創新創業課程解讀

創新創業課程解讀

　　對于創新創業課程，外界都是如何看待的呢?以下是學習啦小編為大家整理的創新創業課程解讀相關文章。

　　創新創業課開起來容易，上好了難

　　“如果當年學校開設了創新創業課，我大概根本不會去上。”2014年大學本科畢業的陳日婷，如今正在經營著自己的創業項目——“一起上”，這是一個關注30歲以下年輕創業者的社群驅動型創業媒體。在校期間，陳日婷沒有機會上創新創業課程;而在創業路上跌跌撞撞走了快一年的陳日婷回頭想想，覺得遠離創業戰場的大學教授們，恐怕很難給她什么實際幫助。

　　不過，陳日婷的學弟學妹們肯定能有機會體驗一把“創新創業”課了。去年年底，教育部下發了《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》。通知指出，從2016年起，所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。

　　可是，“創新創業”，這要怎么教才好?

　　創業教育不僅是要培養企業家

　　“想創業的學酥和想考研的學霸在一個教室里聽就業創業課，這怎么上啊。”北京某高校生物科學專業本科生王新凱回憶起當年上的創業課，印象已經不深，只是覺得，“好像沒什么用”。

　　王新凱母校的就業和創業指導課是一門必修課，就業和創業內容混在一塊上。王新凱覺得，授課內容對真想創業的學生來說，太淺顯，不解渴，都是常識;但對沒打算創業的學生來說，又是浪費時間。

　　不過，高校開設創新創業課程，為的不僅僅是把學生培養成企業家。比如，北大光華管理學院工商管理專業創新創業管理方向雙學位的招生簡章就明確提出，該雙學位的設置目的，是讓學生在掌握本科第一學位理論知識和專業技能的同時，培養創新思維，了解管理知識，提升創業能力，體驗創業過程，讓潛在的創業者更好地把握未來的創業機會。

　　南開大學商學院院長、創業研究中心主任張玉利在接受媒體采訪時表示，開展創業教育有助于培養學生善于思考、勇于探索的創新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養，面對困難和挫折不輕言放棄的執著態度，創造價值、回報社會的責任感和服務國家、服務人民的理想抱負。“這與高校倡導的素質教育、立德樹人的培養目標高度契合。”

　　創新創業教育更像一場洗禮，但它并沒有強烈的目的指向，也不以有多少學生加入創業大軍來論“成敗”。中國地質大學校長王焰新在《高校創新創業教育的反思》一文中這樣寫道：“(它)不是就業的‘救命草’”、不是掙錢的‘孵化器’，也不是學生價值的‘鑒別儀’，其本質是一種面向全體學生的、為其終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育。”

　　創新創業教育還在創業期

　　創業雙學位的攻讀，將北大學生梁中良推上了創業之路。

　　他是北京趣尋科技有限責任公司的聯合創始人，現在做的項目，主打“手機校園直播”。而一路同行的創業戰友們，正是梁中良在修讀創業雙學位的課堂上結識的。不過，這個雙學位他已經不打算要了。

　　畢竟，創業實踐經歷，已經足夠證明他的能力。“它最大作用是開拓了我的眼界，認識了一群人。要說創業知識，這個在課堂上可教不來。”

　　對市場的敏感度，對用戶的理解，對團隊的架構設計……梁中良說，這些創業路上所需掌握的知識，是沒法從課堂中得到的。如果創業遇到問題，他們更需要的是和創業前輩、投資人等圈內人士進行一對一的深入交流，也需要靠著自己的經驗甚至直覺去提出解決方案。

　　課堂上教不來，這是記者采訪了一些大學生之后，最常聽到的一句評價。王新凱心中就懷揣著創業夢，但回憶起自己上了一個學期的就業創業指導課，他坦言，“已經不記得上了什么內容了”。這門課由王新凱學院的輔導員來上，他強調說，“就是那個平時管我們生活瑣事的輔導員”。

　　學生對創新創業課滿意度不高，也被一些調查驗證過。2014年，華南師范大學就業指導中心講師陳璐等人對全國21所不同類型大學的創新創業課程進行了問卷調查。調研發現，與創業相關課程均呈現出50%以上的不滿意度;承擔創業教育課程的師資多以輔導員為主、專業教師為輔，師資隊伍中，創業導師和校友資源運用不足。

　　同樣的，東北財經大學管理科學與工程學院副教授劉偉等人對8所高校進行調查后發現，創新創業教育在高校中受重視程度不夠，師資缺乏、課程體系不健全、政策不到位等問題成為大學開展創新創業教育的主要障礙。“盡管高校本身認識到創新創業教育應該更加注重實踐性，問題是缺少成功的教學方法和手段可供借鑒，實踐性課程設計難度遠高于理論性課程。”

　　不能紙上談兵，還得下水練練

　　“當初以為，江湖就是俠骨柔情。現在知道了，江湖，還是人情世故。”王新凱感慨了一句。

　　在校期間，他做過App，也搭建過平臺。但最后因為學生團隊“三分鐘熱度”，執行力不夠，都沒有發展起來。不過，栽了跟斗之后回頭看，王新凱覺得如果回到過去，他能更成熟地處理當年遇到的那些問題，“實踐出真知嘛”。

　　所以，王新凱理想中的大學創新創業教育，能夠不局限于課堂，讓學生試試江湖水溫;也可以請來創業前輩，讓他們做做分享，談談經驗教訓;老師們最好能結合實際創業案例，教些實用管理經驗，或幫助學生分析行業發展趨勢……

　　陳日婷也有類似看法：“我關心的是誰來上這門課。”對沒什么經驗的大學生來說，他們可能更需要聽到的，是同齡人的故事。

　　“不用找特別高大上的企業家，最好找80、90后的創業者，讓他們去當創業導師，針對學生創業路上的具體問題去給建議。”產品要解決什么痛點?用戶的需求是什么?創始團隊要怎么組建?股權應該分配?……一樁樁一件件，都是創業新手必須邁過的檻。陳日婷還特別強調，創新創業課程得幫學生樹立對自己、對創業的正確認識。“不然他們很容易被這個氛圍推著走，高估自己，也低估了創業之難。”

　　天津外國語大學國際商學院創新創業中心主任李名梁認為，創新創業類課程的實戰性很強，涉及面較廣，課程設計主體不能再簡單局限在大學教師層面，必須引入企業界、創投界和相關行業組織參與;也需要大力培養和聘用校內外企業導師，特別是具有豐富企業經營與管理實踐或者創業經驗的師資。“要提升創新創業課程的時效性、實用性和應用性，就必須更多地將教學場所放到實習實踐基地、市場乃至企業現場，與生產線和客戶線相銜接。”

　　我國的創新創業教育還很年輕。王焰新在前文提到的文章中直言，要真正實現從學生入學到畢業、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、 從第一課堂到第二課堂，全方位、立體化地融入創新創業教育理念，我們還有很長的路要走。

　　創新創業踏出堅實腳印

　　“創新創業”一直是中央關注的重點。高校創新創業教育已成為當前國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。多年來，常熟理工學院就如何加強創新創業教育，培養具有專業背景、有創造力和批判性思維能力的高素質創新創業人才做了積極探索，為國內高校尤其是應用型高校如何實施人才培養工作提供了新的視角。

　　常熟理工學院地處創新氛圍濃、創業條件優越的長三角經濟核心圈——江蘇蘇州。作為地方應用型本科高校，辦學58年來，學校培養了上千名優秀企業家和上萬名行業企業創新骨干，創新創業傳統悠遠。2007年來，學校更是把創新創業作為人才培養特色，加強頂層設計，通過課程、項目驅動、平臺搭建等途徑，將創新創業教育融入到應用型人才培養全過程。

　　頂層：創新課程進入人才培養方案

　　2014年，常熟理工學院啟動三年“教學內涵建設年”活動，將專業創新課程作為學校特色課程建設的一項重要內容，鼓勵基于學科競賽和創新創業項目開發創新課程，設立學生創新學分。這是學校推動創新創業教育進培養方案的一個重要突破。通過改革專業課程內容，學校開發了99門專業創新課程，并且在2014級培養方案中設立了專業創新課程學分和創新創業實踐拓展學分，通過訓練項目課程化，擴大學生受益面，推動基于問題的“教”與“學”：即讓學生在練中學，教師在做中教，要求實施“先實踐，后理論”的教學過程，培養學生自主學習的能力。

　　該校黨委書記張慶奎指出，“創新創業文化”將成為學校“十三五”文化建設的特色，創新課程進入人才培養方案是一項頂層設計，具有引領作用。副校長陳建華介紹說，在物理與電子工程學院2014級培養方案中，就明確規定每個專業要設置2-4個本專業創新課程學分;同時結合學科專業特征和業界需求，探索建立立體化、多層次、漸進式、學科專業交融的創新課程體系。”課程設置遵循循序漸進的原則，分成三個階段：初級階段為培養大學生創新意識與創業精神的感性認知實驗課程;中級階段為培養大學生創新技能的實踐訓練課程;高級階段為培養大學生實際創業能力的模擬訓練和創業實戰課程。具體實踐中，物理與電子工程學院探索了“項目+競賽+創業”的三合一創新創業實踐教學模式，通過組織專業知識與能力一體化訓練學分互認課程答辯考核工作，打通學生創新創業訓練自主學習的學分認可通道，建立了與課程教育融通聯動機制，把創新創業實踐體系納入人才培養方案。此一實踐教學模式的成果《全程化立體式“333”創新實踐體系的構建和實踐》獲得了2013年度江蘇省教學成果二等獎。

　　實施：項目驅動學生專業學習能力

　　采訪中記者發現，常熟理工學院以項目為抓手構建大學生創新創業培育體系，建立起了“國家-省級-校級-院級”四級培育體系，并以每年不低于25%的增幅增加各級創新創業訓練與實踐項目。同時，實施大學生學科競賽品牌化建設，遵循“一院一品牌，人人皆參與”原則落實項目的組織與管理。張慶奎書記表示，創新創業教育項目選擇方面，主要以教師科研的預研課題、子課題、拓展課題，開放實驗室的綜合性、設計性訓練項目，校企合作中的工程實踐項目和基于專業的制作、發明的學生自擬課題為主，注重創新訓練與實踐的過程，關注學生參與度、專業興趣提升度與專業技能熟練度三個維度，鼓勵學生“自動參與，自主選擇，自我管理”。

　　校長朱士中認為，以項目驅動，構建大學生創新創業培育體系以及實施大學生學科競賽品牌化管理，提供了一種基于問題解決引領的教學方式，在某種程度上促進了教師“教”和學生“學”方法的改變。這樣的學習過程是快樂的，學生收獲是深刻的，具體反映為學生專業興趣提升、專業技能強化、解決復雜實際問題能力提高。例如，2014年，機械工程學院14名大學生成立CIT大學生方程式車隊，在教師指導下自主研發制造成功蘇州地區第一輛方程式賽車;化學與材料工程學院2011級的鄒建華同學大學四年間，在教師指導下不斷做實驗，寫文章，相繼發表了12篇SCI論文，9篇署名第一作者。這樣的事例在學校里并非個例。物理與電子工程學院的陳杰同學曾這樣形容他的創新訓練學習體驗說：“我這四年大學生活完全沒有虛度，有實驗，有數據，有朋友，有生活。”話里話外透著一種自豪感。

　　保障：平臺支持提高創新創業水平

　　平臺是創新創業工作實現發展的關鍵保障，學校每年投入超過200萬元用于大學生創新創業教育活動，建設了30多個大學生創新實驗室、大學生創業基地及工程訓練基地，相關訓練和創業孵化場地超過25000平方米，還積極爭取校外資源，如常熟天銀機電股份有限公司捐資近200萬元，建設了機械工程學院創新實驗室和電氣與自動化工程學院機器人創新實驗室，增加訓練面積近200平方米，以及與企業合作共建，將企業的實踐及研發平臺建在校內，共同為大學生開展創新創業訓練與實踐提供充足的硬件平臺，同時通過“選、訓、引、聘、掛”等方式充實校內外創新創業教育指導教師隊伍，對大學生創新創業活動給予指導。

　　在學校的大力支持下，學生參加創新創業活動，專業興趣與技能得到了大幅提高，創業成功率顯著提高，學校已舉辦8屆“十大科技之星”評選，開展的創新創意創業大賽分科技創新、文化服務等組別，旨在培養兼具科學精神、人文素養的新型高素質創新創業人才。張慶奎不無驕傲地告訴記者，2014年在校內大學生創業園內注冊的公司已達20多家，2015年達到40多家，其中基于專業創新成果轉化創業的比例和創業的質量也明顯提升。生物與食品工程學院2010屆畢業生丁海洋在校期間加入創新實驗室，進行創新項目研究，畢業后帶著創新項目成果回到家鄉創業，獲得2012年江蘇省政府“關于綠姝食用菌工廠化栽培項目”專項資金的投入，年銷售額達800多萬元。物理與電子工程學院2012屆畢業生刁東旭大二進入創新實驗室，大三創辦鵝卵石信息技術有限公司，并成功入駐江蘇省大學生創業園，2015年在上海股交中心中小企業板塊掛牌上市。2015屆藝術與服裝工程學院服裝設計專業的美女蔣婷婷，如今已是蘇州克拉斯文化傳播有限公司CEO;人文學院2016屆音樂系的仝吉祥，尚未畢業但是把苗圃琴行創辦得風生水起。

　　專業成就職業，創新致力創業，常熟理工學院全方位推動創新創業教育融入應用型人才培養，讓畢業生的創新創業生涯更為廣闊而燦爛。