創新創業課程大綱

創新創業課程大綱

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　　《創新創業訓練營》課程導學大綱

　　1. 課程基本信息

　　1.1. 課程代碼：公選課

　　1.2. 學 分：2

　　1.3. 學 時：32

　　1.4. 適用專業：全校所有專業大二、大三、大四學生。允許選課人數：150人。選課條件：學習認真，做事負責，心理素質成熟、穩定，兩封以上老師推薦信。

　　1.5. 歡迎旁聽

　　2. 課程教學目的及學生應達到的能力

　　2.1. 課程的教學任務：培養學生學習能力，創新創業能力，溝通能力，與他人合作共事能力。培養耿丹學院助教團隊輔導創新創業能力。例如：打造個人素質，組建團隊，如何發現問題并提出解決問題的方案，如何選擇好的商務模式，如何融資，如何與客戶溝通。在課程中與創業企業家、風險投資家互動并組織商業策劃書撰寫評比大賽。通過實習，推薦學習之星到優秀創業企業就業。

　　2.2. 課程的知識目標

　　2.2.1. 建立《創新創業訓練營》的體系架構

　　2.2.2. 形成《創新創業訓練概論》、《創新創業訓練營團體活動操作指南》課件

　　2.3. 課程的能力和素質目標

　　2.3.1. 培養學生自信心，獨立、理性思考問題的能力，自主學習能力。培養學生創新創業能力，實踐能力，溝通能力，與他人合作探究、合作共事能力。綜合素質明顯增強。

　　2.3.2. 培養耿丹學院助教團隊輔導創新創業能力。

　　2.3.3. 培養學生的志愿服務精神，形成課程服務志愿團隊：活動組織組、課件組、宣傳組、紀律統計組。

　　2.3.4. 培養學生和助教的職業素養，團隊合作技能，溝通技巧，紀律素質。

　　2.3.5. 習慣決定命運。針對耿丹學生相對晚熟，家庭教育比較放任自由，基礎知識訓練不夠扎實，主動學習習慣尚未養成，自我約束、自我控制意識不強，溝通、合作能力較弱的特點，采取生本教育方法，培養學生自省、交流、討論、合作、互助的習慣;認真聽課、主動學習、獨立和積極思考、遇惑查書或者請教的習慣;隨聽隨記、隨看隨注、不動筆墨不讀書、不經思考不回答的習慣;書寫認真、考慮問題縝密、一絲不茍的習慣;出錯反思、及時改正、注意積累的習慣;知行合一，從己做起，嚴于律己的習慣，“成功”的習慣。

　　2.3.6. 增強學生從自身找原因，從己做起，帶動周圍和社會進步的能力。

　　2.4. 課程的創新創業目標

　　2.4.1. 本課程教學的過程，也是一個創新的過程。首先是內容創新，在中國高校，還有很少開設創新創業課程的;其次是教學方式創新，本課程將全面推行生本教育、內隱學習、自適應學習理念，完全改變教師講學生聽的局面，從三維度實現教育目標。

　　2.4.2. 應用生本教育、優勢教育、內隱學習、自適應學習，將可大大提高學生參與度、主動性，對教師選擇性要求不強，可以提升耿丹學院教育軟資源，為耿丹學院提供提高教學質量的方式方法，讓應試教育成績平平者在自主、合作、探究的高效課堂中了解自己，調整自己，實現樂學會學、全面發展、快樂成長。顯著提高學生綜合素質。

　　2.4.3. 形成一個促進學生、校友、社會上企業家創新創業的平臺。形成耿丹創業導師團，以投智方式扶持耿丹校友和更多的年輕人創新、創業

　　2.4.4. 在課程積累的基礎上，未來將通過眾籌創新、微店等方式宣傳耿丹學院《創新創業訓練營概論》、《創新創業訓練營團體活動操作指南》，銷售課件。

　　2.4.5. 物色愿意向上的苗子，著重培養甚至直接到創業導師所辦的企業就業。

　　3. 課程教學內容與基本要求。

　　3.1. 專題一：緒論：為什么要學習創新創業?課程架構及其學習、考核方法，小組(模擬公司)組建、志愿服務團隊組建(2課時)

　　主要內容：

　　3.1.1. 提問：看過導學大綱嗎?你為什么選此課?本課程實現了兩個創新。歡迎大家選此課。

　　3.1.2. 自我介紹：工人知青，艱苦蹉跎;曲折求學，繞彎求索;學術研究，小有所成;為官四任，造福四方;海外游子，漂泊動蕩;歸國創業，適得其所;天使投資，創業伯樂;比較研究，社會啟蒙;踐行公益，修善成佛。

　　3.1.3. 提問：什么是大學?德國人、美國人的看法，教會你解決問題。怎樣能夠達到這一點?

　　梅貽琦對大學的看法;“在明明德，在新民，在止于至善”。“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”

　　一個中學校長對于大學的看法：一群優秀分子聚集群，互相學習群，相互影響群，成長體驗群。

　　我的補充看法：在中國，還是很多人獨立成人之前的準備階段。

　　3.1.4. 什么是通識教育?

　　梅貽琦校長所言。通識教育就是要在大學階段給學生以“通識”，即“知類通達”的訓練，非如此，便不能完成大學教育中“新民”(化民成俗、改造社會)的任務。所以大學教育與一般專業或職業學校不同，不應著眼于某一門專門事業的“專識”，而應著眼于“通識”訓練。他在《大學一解》中寫道：“通識，一般生活之準備也;專識，特種事業之準備也，……社會所需要者，通才為大，而專家次之，以無通才為基礎之專家臨民，其結果不為新民，而為擾民。”(實例：投毒的、還有幾年前的馬加爵都是學理工的)他在分析了在短短四年之大學階段，并不能收得“通專并重”之效后說：“偏重專科之弊既在所必革，而并重之說又窒礙難行，則通重于專之原則尚矣”(注1)

　　一日本教師的解釋：一般文化知識，基礎性素養，讓人類獲得自由的方法和技術

　　中國一中學校長：很多崗位真正能夠用到的知識很有限，很多人畢業后所從事的工作其實與專業關系不大，但是這些崗位對錄用人學位要求并不低，因為對崗位從業人員的綜合素質有要求。

　　“大學不重專門，則事業人才將焉出?”這是梅貽琦給自己提出來的問題。他回答說：“大學雖重要，究不為教育之全部，造成‘通才’雖為大學應有之任務，而造就‘專才’則固別有機構在”。他列舉大學之研究院，各種高級或者中級專門學校，特別是各種事業本身，都可以充分擔負起訓練“專才”的任務。

　　3.1.5. 為什么要講這門課?

　　甘院長報告：大學中正在發生的變化:

　　從關注就業率向關注就業質量的轉變、

　　從關注給學生找工作向關注學生成長的轉變、

　　從關注對教育教學的簡單反饋向關注協同育人的轉變。

　　世界性的趨勢：京都大學最受歡迎的課——《如何決斷思考》，屬于創業課，討論、辯論、決斷

　　創業對社會和自身的重要性

　　• 橫向比較美國、歐洲、日本在實現工業化后向知識經濟時代的轉型

　　• 原因在于美國社會有鼓勵創業并通過資本市場、捐贈市場來篩選并放大好的創業項目的機制。在軟件、集成電路、生物制藥、新能源方面走在世界前列。

　　• 怎樣實現中國經濟從投資驅動型、外貿驅動型轉向創新驅動型、內需驅動型?

　　• “創業帶動就業”

　　• 對自身能力的全面鍛煉和培養，更多地貢獻

　　創新創業與傳統就業之不同：風險、對人的鍛煉

　　什么是企業家?熊彼特的定義。

　　什么是創新(innovation)，依照熊彼特的定義，是指把一種從來沒有過的關于生產要素的新組合引入生產體系。這種新組合包括：(1)引進新產品;(2)引用新技術;(3)開辟新市場;(4)控制原材料新的供應來源;(5)實現工業的新組織(注2)。

　　為什么說傳統的工商管理課程在知識經濟時代已經過時?

　　即使不創業，在其他企業就業，本課程講的內容對大家未來走向社會也是有用的

　　3.1.6. 為何叫訓練營?創業需要斯巴達精神，需要組建斯巴達方陣，需要加強紀律性。因此需要訓練。此外，課程評價考核方式也借鑒了一些聯想集團培訓干部的方法。

　　3.1.7. 課程內容及其架構

　　專題一：緒論：為什么要學習創新創業?課程架構及其學習、考核方法，小組組建、志愿服務團隊組建

　　專題二：創新創業所要求的心理素質與心理訓練

　　專題三：團隊建設，相人之要

　　組織學生春季周末拓展

　　專題四：三段式溝通和溝通訓練

　　專題五：如何選擇產品方向和商務模式，如何寫商務計劃書

　　專題六：企業家創業故事會

　　專題七：創新管理、公司運營管理

　　專題八：公司財務管理，如何融資

　　專題九：風險投資家眼中的創業創新

　　專題十：創業艱難百戰多。未來職業生涯規劃?

　　專題十一：戰略型企業家需要把握的若干大趨勢

　　專題十二：創業教訓

　　專題十三：商業計劃書大賽和評議