創業團隊概述主要內容是什么(2)
創業團隊概述主要內容是什么
5 創業團隊的發展過程
根據經典的Tuckman團隊發展過程理論，以往的文獻往往把創業團隊的發展分成幾個階段，指出每個階段的團隊標志特征以及典型行為一般分成以下幾個階段：
啟動階段：該階段的顯著標志是一方面團隊缺乏一起創業的經驗，另一方面對誘人機會在未來可能的成功帶來的高回報的憧憬。此時，團隊最主要的任務是減少不確定性，在團隊內部相互考驗和評價，培育一起工作的經驗。同時發展能夠幫助他們的外部社會網絡。
成長導向階段：在這個階段團隊是以集體成長導向為標志的，但是相互之間不知道如何獲得成長且不清楚企業未來的發展方向。在這個階段中，團隊對外開始聚焦于發展資源、知識和技能以便在市場上有效競爭，對內共同應對可能碰到的各種事件，并對將來的發展和當前的業務進行思考。
愿景階段：這個階段團隊已經形成一個共享的清晰的商業愿景。團隊一方面要把愿景分解成一系列可達成的目標，并且考慮實施方案。另一方面團隊需要澄清團隊成員的任務與角色，界定其職責。同時深入了解團隊成員的個體差異，以及這些差異對團隊行為和團隊過程可能的影響。
制度化階段：這個階段其特征是創業團隊成員從對新創企業的創立者的忠誠轉變為對當前事業及其未來發展方向的關心，即不是關心創業主導者個人的雄心和價值觀而是整個組織。
但是在啟動階段和成長階段中，可能因為處于磨合期，創業團隊比較容易出現的導致發展障礙的功能失調問題，包括人際關系和決策沖突等。Thurston(1986)指出：在企業的發展的過程中，團隊中的內訌(例如，彼此不喜歡、不信任甚至憎恨)通常能威脅到企業的存亡。Francis和Sandberg(20OO)進一步指出：內訌可能起自某個合伙人的績效不佳，但是背后可能是惡劣的人際關系。同時Watson，Ponthieu和Cfitelli(1995)證實，團隊合作中成員間人際作用過程的質量(尤其是團隊領導和團隊承諾)，往往和團隊主觀感知到的成敗相關。所以這方面的障礙在發展過程和團隊建設方面予以足夠的重視。
6 高校學生創業團隊培養模式
自1999年以來，我國高校招生規模不斷擴大，高等教育已經進人了大眾化階段。我國大學生的待業現象已經日漸突出。大學生不應該僅僅滿足于等待用人單位給予就業機會，而應該通過自身的努力積極嘗試創業。因而對大學生加強創業教育不僅成為世界教育發展和改革的新趨勢，也是我國高等教育和社會經濟發展的需要。高校創業教育必須加強學生創業團隊培養。對高校學生創業團隊培養模式進行探討和實踐成為創業教育的重要內容。
6.1 建立學生創業團隊直接參與企業創新的商業平臺
高校的專業設置與社會企業的需求結合愈來愈緊密。高校由于具備科研與服務社會的功能，所以與企業有緊密的聯系。學校應該積極有效合理的引導學生組建自己的創業團隊。學校應該建立由相關部門和校內外專家組成的創業指導機構。創業團隊的組建要與學生社團、課程興趣小組以及優秀生的培養結合起來。創業團隊組建完成以后，應該制定初步的創業計劃，這個計劃的制定應該盡可能的遵循市場規律，具備較強的可操作性。
高校的創業指導機構一方面要引導學生組建創業團隊、制定創業計劃，另一方面要根據本校的辦學特色和學生特點積極尋求那些需要外部合作尤其是高校學生創新合作的企業。在這一過程中學生創業團隊要參與到與企業的雙向選擇合作的過程中。在學生創業團隊與企業的初步磨合過程中，學生創業團隊可以通過考察思考企業的需求，適當的調整團隊的創業計劃。與此同時，學生創業團隊一定要保持自身的獨立性，以“模擬法人”的身份與企業合作。經過學校就業指導機構的組織協調，學生創業團隊與企業達成一定的共識，即可建立一個有合同保證的關系。以學生創業團隊為主體，由企業、高校及學生共同參與的創業創新合作平臺由此而建立。
6.2 成立以企業管理人員為主的導師組。指導學生創業團隊的創業活動。
教育部一貫重視大中專院校創業教育師資體系的建設，然而我國大部分高校的創業教育師資體系建設并不盡如人意。首先是很多高校沒有建立專門的創業教育(指導)機構，其次是創業教育指導教師缺乏實踐經驗。
由于學生創業團隊的創業活動是直接面向企業的準商業行為，因而有必要引入以企業管理人員為主的導師組對創業團隊的創業過程提供指導和幫助。對于所要引入的企業管理人員有一定的要求：①盡量選用企業的中層以上的管理人員;② 要有指導學生的興趣和熱情;③ 擁有創業意識，最好擁有創業的成功經驗或者失敗的教訓;④ 盡量避免引入導師組的企業人員所在企業與學生創業團隊有競爭性。同時，導師組應該包含若干專職的高校創業教育指導教師，與來自企業的成員組成一個有機的整體。
高校的創業指導機構對學生創業團隊的導師組實行評價和考核，以便導師組能夠更好的發揮作用。
6.3 合理有效的管理學生創業團隊
高校創業指導機構在創業團隊成立伊始就要對其進行有效合理的管理，從而使得創業團隊能夠健康的成長，創業教育能夠取得較好的效果。
(1)在組建團隊時，要把具有共同價值目標并且專業特長各不相同的學生凝聚到團隊中來，并且給他們營造良好的創業氛圍。要積極引導創業團隊盡快確定團隊架構以及團隊目標。
(2)在校大學生往往缺少企業經營經驗，然而創業活動必須遵循企業的經營管理規律和市場規律。創業指導機構應該引導學生創業團隊從創業之初就實行企業化運作與管理。
(3)作為學生創業團隊的主要支持機構，高校創業指導機構應該建立一個對學生創業團隊進行考評和目標管理的機制。
結語
關于創業團隊還有很多研究，比如創業團隊的人口統計變量、權變關系、創業團隊績效等研究。但是對于創業團隊的理論基礎還比較薄弱，更多的是對創業團隊自身結構的關注，而對創業團隊與所處的情景關注很少，尤其尤其是對不同文化背景、不同領導風格下創業團隊行為特征、績效等研究的缺乏。而且，相應的實證也仍停留在對具體現象的概括和描述水平上，缺乏相應的定量研究。因此未來仍有很多問題是需要深入研究的。
參考文獻
[1]林嵩 謝作渺 創業學:原理與實踐 清華大學出版社 2008
[2]葉余建 創業團隊研究綜述 技術經濟與管理研究 2006年第1期
[3]楊俊輝 宋合義 李亮 國外創業團隊研究綜述 科技管理研究 2009年第4期
[4]劉江 鄧曉華 邢鯤 高校學生創業團隊培養模式初探 現代農業科學 2009
如何科學打造創業團隊
為什么表面上相似的兩支團隊，業績會有天壤之別?有些經理人對這個問題百思不得其解，他們找不到一種衡量標準來解釋這種績效差距的原因，于是更傾向于相信團隊建設是一門藝術，而不是一門科學。
然而，在亞歷克斯?彭特蘭教授的領導下，麻省理工學院人類動力學實驗室的研究人員確確實實運用科學手段找出了高績效團隊特有的群體動力——它們的活力、創造力和共同使命感遠勝于其他團隊。這種群體動力是可以觀察、量化和衡量的。最重要的是，團隊可以通過學習掌握增強這些動力的方法。
過去七年，該實驗室的研究人員在各個行業共21家組織中，給2,500名團隊成員配備電子胸卡，在他們相互溝通時收集相關數據，包括他們說話時的語氣、身體語言、談話對象和CYE談話時長等。結果得到的數據驚人地一致，都證實了良好的溝通對于打造成功團隊至關重要。事實上，溝通方式的重要作用不亞于其他所有因素(包括團隊成員的個人才智、個性特點、技能水平和討論內容)加在一起的綜合作用。
研究數據揭示出成功團隊有五個共同特征：1.團隊每個成員發言和傾聽的時間基本相同，每個人發表觀點都言簡意賅。2.團隊成員面對面溝通，話語和手勢都積極有力。3.團隊成員相互直接聯系，而不僅僅是與團隊領導溝通。4.團隊成員還在非正式場合或私下進行交流。5.團隊成員定期分開，去外部探尋資源或信息，并把信息帶回團隊。
就團隊能否成功而言，成員個人的思維能力和才智遠沒有人們預期的那么重要。打造卓越團隊的最佳方式并不是挑選聰明過人、成績斐然的成員，而是了解成員之間如何溝通，并引導團隊采取有利于成功的溝通方式。
通過研究，彭特蘭教授確定了影響團隊績效的三個溝通要素。
第一個要素是活力度，以團隊成員之間的交流數量和性質為衡量標準。面對面交談是最有效的溝通方式，其次是電話或視頻會議。電子郵件和短信是效果最差的溝通方式。
第二個要素是參與度，它反映了團隊成員之間活力度的分布情況。在一個簡單的三人團隊中，參與度取決于成員A和B、A和C，以及B和C之間的平均活力度。如果團隊所有成員相互之間的活力度大致相當，都比較高，則團隊的整體參與度極高。如果團隊中只有部分成員相互積極溝通，而其他成員沒有參與，則團隊的整體參與度不高。
第三個要素是探索度，它與團隊成員對外溝通的程度有關。高績效團隊的外部聯系更廣。探索度高對于創意團隊最為重要，因為它們需要從全新的視角看問題。
理想的團隊是三個維度都保持高水平。令人意外的是，相比活力度和參與度不均衡的團隊(即活力度高但參與度低的團隊，或者活力度低但參與度高的團隊)，活力度和參與度都不高的團隊居然更高效。這說明管理者在努力提高團隊活力度和參與度的時候，需要保持兩者之間的平衡。
有了這些數據，管理者就可以通過繪圖的方式說明團隊在這些方面的表現，這種直觀的反饋馬上就能讓人清楚地看到數據所反映的事實，明確揭示出團隊尚未意識到的薄弱環節，使他們能夠有的放矢地做出改進，更接近理想的團隊溝通模式，從而最終提升個人和團隊績效。
關于團隊管理的名言
1、關注修正行為，影響并引導人生。
2、已所不欲，勿施于人。
3、賞識導致成功，抱怨導致失敗。
4、既然做了，那就做到最好。
5、學歷代表過去，只有學習才能代表將來。
6、只要思想不滑坡，辦法總比困難多。
7、成功不是偶然，失敗不是命運。
8、智者創造機會，愚者等待機會。
9、如果你想走得遠，首先你必須看得遠。
10、任何的限制，都是從自己內心開始的。
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