大班幼兒思維發展特征是哪些

時間：2020-06-09 18:07:52 邱妹0由分享

幼兒思維是以嬰兒階段的思維為基礎，在新的生活環境下，以言語發展為前提，發展起來的，具有形象性以及進行抽象思維的可能性。下面就是小編給大家帶來的大班幼兒思維發展特征，希望大家喜歡!

大班幼兒思維發展特征一

5-6歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進入小學的年齡。5-6歲是新的特點繼續鞏固和發展的時期，這時期心理活動的概括性和有意性的表現更為明顯。

一、好問、好學

兒童都很好奇，不滿足于了解表面現象，而要追根問底。5歲兒童的活躍主要不是停留在身體的活動上，而是表現在智力活動的積極性上，他有強烈的求知欲和認識興趣。 5-6歲的孩子喜歡學習，他們愿意上課，學到一些新的知識或技巧后，他們感到滿足，而且喜歡對別人講，他們已經能夠堅持稍長一些時間的智力活動。在課堂上，他們喜歡各種新課，喜歡一些動腦筋的活動，如做計算活動，編故事或做其它的創造性的活動。在課外，不少幼兒熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲。

二、抽象能力明顯萌發

大班幼兒的思維是具體的，但是明顯地出現抽象邏輯思維的萌芽。能夠根據概念分類，已經掌握了部分與整體的包涵關系，即邏輯思維的基本成分。在觀察圖片時會進行一些邏輯推理。對因果關系也有所理解。6歲前兒童的邏輯推理能力還是初步的，對于一些需要經過多層次分析推理的事情，他們還是力不能及。同時，由于知識經驗的限制，他們推斷的結論也常常發生錯誤。

三、開始掌握認知方法

5-6歲幼兒出現了有意地自學控制和調節自己心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了方法。大班幼兒進行有意記憶時，也運用各種方法，用思維解決問題時，他們會事先計劃自己的思維過程和行動過程。他們在頭腦中先作構思以確定有意想象的目標，作出行動的計劃，然后基本上按預定計劃去行動。5-6歲幼兒不僅在認知活動中能夠采取行動計劃和行動方法，在意志行動中也往往用各種方法控制自己。

四、表現與表達方式多樣化

這一年齡段的兒童表現欲望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進行繪畫創作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。外出參觀后，兒童會用繪畫、建構等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷于戲劇表演。

五、合作意識逐漸增強

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。

六、規則意識逐步形成

大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心。

七、能生動、有表情地描述事物

5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣;并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。

八、閱讀興趣顯著提高

大班兒童不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學期兒童會聚在-起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字;閱讀成了他們很大的樂趣。

九、創造欲望比較強烈

由于小肌肉運動技能的發展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟悉的標志性建筑物。

十、個性初具雛形

5-6歲兒童對事物已經開始有了自己比較穩定的態度。大班幼兒的思想情感已經不那么外露，對自己的行為會產生顧慮。兒童的各種心理活動互相緊密地聯系起來了，先前的心理活動，先前形成的態度，影響著后來的心理活動和對事物的態度。心理活動系統的方向開始逐漸穩定。個性開始形成，是和幼兒認識活動抽象概括性的發展，以及各種心理活動有意性的發展相聯系的。從此，幼兒的心理活動，不再是孤立的零碎的面而總是在心理系統背景下的活動，各人有自己的特色。不過，應該著重指出，幼兒期所形成的，只是個性最初的雛形，其可塑性還相當大。

教師組織策略

(1)建立師生間伙伴式的關系，充分尊重兒童的意愿和意見，允許兒童有不同的答案。

(2)支持兒童創設自己的環境，展現生活經驗，交流信息，表達情感。

(3)為兒童創設問題情景，提供可操作的材料，鼓勵兒童用多種方法發現問題，尋求答案。

(4)一日活動中適當增加智力活動和兒童自發組織的活動，逐步減少午睡的時間。

(5)每天保證一定時間進行語言交流和閱讀活動，重視對小組閱讀的指導。

(6)多采用討論的學習形式，引導兒童注意傾聽、積極思考、充分表達各自的想法。

(7)提供機會幫助兒童發展社會技能。如兒童間發生矛盾，教師不要急于干預、評判或替代解決，要提高兒童自行解決問題的能力。

(8)與家長共同做好幼小銜接工作，圍繞兒童學習適應與社會適應能力的提高，建立聯系和適時反饋。

大班幼兒心理發展特點二

一、語言的發展

1、詞匯：

1) 3000—4000個，詞類范圍擴大，對詞義理解加深，連貫性口頭語言的表達能力有較大提高，此時的幼兒能用清楚的、連貫性的語言表達自己的愿望和要求。和別人交談時，用詞較恰當，能夠完整地復述較長的故事，能看圖編故事，還能圍繞一個主題編故事。

2) 能掌握一些更高級、抽象、概括的詞，如：動物、植物、家禽、野獸等。

2、語音：能夠做到發音正確，咬字清楚，而且能分出四聲，能按語句內容調節自己的音調。

3、語法結構：不僅能熟練運用簡單句，而且還會使用各種復合句，突出表現在講述活動中，能夠用一些“因為……所以……”,“雖然……但是……”這一類的連接詞，連貫有條理地獨立講述。口語表達能力有了進一步發展。

4、內部言語產生：由出聲的自言語逐漸過渡形成內部語言。內部語言：是言語活動中的一種特殊形式，既無聲音，又無字形作為物質外殼，不具有實際功能，只為自己所有，與個人的思維活動直接的聯系。

二、抽象思維能力萌發

1、思維仍然是具體的，但明顯地出現了抽象邏輯思維的萌發。

2、能夠掌握“左右”這樣較抽象的概念，而不需要以具體事物作為左右的標志，并且此時幼兒對因果關系也有所理解。

3、在記憶一些具體事物時，也會自動地把事物進行分類，按類別記憶。在進行有意記憶時，幼兒也會用多種方法，如：在“跟讀數字“的測驗中，幼兒一邊聽任務，一邊默默地跟著念;在實際圖片時，暗暗地手勢幫助活動;在識記字形或其它不熟悉的形狀時，會自行作出各種聯想，使無意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。

三、開始掌握學習的方法在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標準性、概括性都有了一定的增長，并且出現了有意地抑制和調節自己心理活動的方法。 1、在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程，都有了方法。如：在觀察圖片時，大班幼兒不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線(從上到下，從左到右)依次掃視; 2、在注意活動中，大班幼兒能夠采用各種方法使自己不分散注意。如：自覺地把盯著需注意之物，把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等; 3、用思維解決問題，大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程;

4、大班幼兒不僅在認知過程中能夠采取行動計劃和行動方案，在意志行動中，也往往用各種方法控制自己。

四、情緒情感的發展大班幼兒情緒體驗日益豐富，表現為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調節逐步加強。

1、高級道德情感明顯發展; 大班時期，成人體驗到的情感，也大多為他們所體驗到。并且此時幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯系，并且能有意識地控制自己的感情。高級情感特別是道德感明顯發展。幼兒已能把自己的行為和行為的規劃相比較，產生強烈的道德體驗，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的情感已具有一定的穩定性。這時期理智感也得到了較快的發展。突出得表現為好奇好問，對一些智力活動、智力游戲產生了濃厚的興趣。

2、情緒、情感仍有外露性，但不象以前那么容易變化，不愉快的情緒有時持續時間較長;

3、思想情緒感已不那么外向，漸有了內隱性; 大班幼兒情緒情感的調節能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩定性和易沖動性，也容易受各種因素的影響而產生變化。

五、社會性發展

1、自我意識的發展能夠初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內部活動，并形成了對自我的某種看法，能夠評價和支配自己的認識活動、情感態度和動作行為。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅持性等性情特征。

2、社會交往能力的提高幼兒交往中，游戲的社會化程度大大增強，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會能力及解決問題的能力、協調人際關系的能力得到發展。規則意識不斷提高，并且比較自覺地按照道德規范和行為調節約束自己的行為，建立與維持同伴關系，幼兒交往的主動性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，并能按自己的興趣獨立地選擇玩伴和活動內容。

3、游戲的發展

1) 在形式上有了很大的變化，他們開始能事先計算自己的游戲，商量分配游戲的角色，而且也能更多地理解和堅持游戲的規則。在游戲中如果發生爭執，一般能用游戲規則來解決問題，而且對參加游戲的成員提出嚴格遵守游戲規則的要求;

2) 在內容上，更加豐富、更加復雜，游戲中可以經常看到反映社會政治事物為主題的游戲。如：“公共食品”、“醫院”、“超市”等;

3) 在時間上，幼兒往往能好幾天內連續做一種有趣的游戲;

4) 在成員上，多半是集體性游戲，這種游戲能反映較為復雜的合作關系，并且分工明確、目標明確，幼兒都能按自己的角色完成任務，社會性程度明顯提高。

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