教學中怎樣提高學生的思維能力
教學中怎樣提高學生的思維能力
培養學生的思維能力要貫穿整個數學課堂教學的全過程。有了良好的開端，那么，開拓學生的思維路徑，這次小編為大家帶來了關于的思維能力提高的內容，下面是學習啦小編為你們整理的內容，希望你們喜歡。
提高思維能力的小辦法
一、興趣調動法
興趣是學習的先導。濃厚的興趣是思維興奮的最佳催化劑。心理學證明，學生如果對所學材料不感興趣，則思維就會處于抑制狀態;反之，思維就會處于興奮狀態。據此，教師在教學過程中就必須首先設法激活學生的興趣，然后用這個激活了的興趣去啟動學生的思維。
例如，錢夢龍老師在教《從三到萬》這篇課文時，先繪聲繪色地把課文中那個“傻孩子學文化”的故事講給學生聽，然后用事先教給學生的“預想法”啟發學生從故事里提煉論點。由于教師開頭講的故事深深地吸引住了學生，打動了學生的心，學生在回答老師的這個問題時，思維非?；钴S。
二、情感渲染法
如果說，興趣是學習的先導，那么，情感則是學習的動力。語文學科從學科屬性講，屬人文學科的范疇，其自身擁有非常豐富的人文性。因此，同其他學科相比，用“情”啟“思”在語文教學中有著得天獨厚的的條件。教學中，教師如能運用得當，將對學生的語文學習產生不可估量的積極作用。于漪老師是語文教學中情感教學的名家，她教的學生，語文能力提高很快，原因何在?就在于她善用情感這根弦來撥動學生的思維。
例如她在教《最后一次講演》時，設計了這樣一個導語：先給學生出示聞一多先生的《紅燭﹒序詩》——“請將你的脂膏，不息地流向人間。培出慰藉的花兒，結成快樂的果子!”然后激發學生思考：這是誰寫的詩?表達了怎樣的感情?又是誰的寫照?
接著又出示《聞一多先生傳》，將該書的封面圖案——黑色大理石花紋的正中上方一支醒目的紅燭，與《紅燭﹒序詩》對照講解，指出該詩乃聞一多先生所做，是先生的自我寫照。接下來于老師有引用毛主席在《別了，司徒雷登》一文中對聞一多先生的贊揚之詞，最后導出聞先生演講前后的相關事實。經過這樣一番渲染，學生的感情被牢牢地扣在了課文上，為學生學習課文打下了堅實的基礎。
三、信心鼓勵法
信心是一個人學習取得成功的堅強柱石。心理學的研究表明，任何一個人，只要他堅信自己能學好，并且充滿必勝的信心，那么，他的思維就會高度活躍。這時，不論學習什么材料，均會取得驚人的效果。 1991年在首屆中青年語文教學觀摩會上，魏書生老師上了一堂《得道多助，失道寡助》的示范課。
按照大多數老師的上法，教這篇課文最少需要兩節課。但魏老師卻在不到50分鐘的時間內，就引導學生學完了這篇課文。原因何在呢?就在于魏老師在課的開頭引導學生大喊三聲“我能成功”上。請不要小看這三聲“我能成功”，它顯示了學生對自己定能完成學校任務的自信。這是這個自信，使學生在不到50分鐘的時間里，就完成了一般課堂教學所無法完成的那么多的的學習內容，這不能不令人嘆服。
四、控制注意法
心理學表明，注意是思維的啟動的基本前提和保證。只有當學生的注意力集中于老師于老師提出的問題或講授的內容時，學生的思維活動才有可能動起來。但是，在實際的課堂教學中，由于種.種原因，常常會出現學生的注意力不集中或分散的現象。注意力一分散，或不集中，課堂學習的質量也就隨之下滑。為此，課堂上，教師必須時刻注意控制好學生的注意，使其始終沿著正確的軌道運行。
課堂上，教師控制學生注意力的方法很多，這里僅談三種最常用的。
1. 目光提示法。當學生出現貪玩或其他不注意所講的內容時，教師可視具體情況，目視玩耍的學生，從而達到收回學生注意力的目的。
2. 言語提示法。課堂上，教師正在給學生講解掛在墻上的小黑板的上的問題，突然一聲巨響，小黑板從墻上掉了下來。學生的注意力一下子被分散了。這位老師不慌不忙地拾起小黑板，重新掛到墻上，但他并沒有立即講課，而是問學生：“同學們，我們講到什么地方了?”這么一問，學生被分散的注意力馬上又集中到了正在學習的內容上來。這位教師的這個做法不可不高明。
3. 動作提示法。老師正在講課，發現一個學生在偷看閑書，這時，這位教師不慌不忙地邊講邊走到那個學生跟前，用手輕輕怕了拍學生的腦袋，學生立刻把書塞進了課桌框里，拿起了課本。很明顯，這位老師的這種做法要比那種把學生叫起來痛罵一頓，再把書收掉的做法不知高明多少倍。
五、欲望激勵法
欲望是比興趣更為強烈的一種學習動機。上課開始，教師若能采用有效的方法激發起學生的求知欲，使即將學習的知識，變成學生的一種內在渴求，那么，學生的思維便會十二分的興奮。筆者上《雄偉的人民大會堂》一課時，先把人民大會堂的結構畫成一幅平面圖，然后要求學生不看課文填出各個組成部分的名稱。這時，學生急了，嚷道：老師，課文還沒學，怎么填啊?我說：不是讓大家預習過了?
學生說：讀過忘了(事實上是抓不住課文的要點，這時學生預習中常見的現象)!我接著說：那怎么辦?我們的課堂只有45分鐘呀!這時，有些學生就喊道：老師，只給5分鐘，我們再讀一遍課文，就能填上。其他的學生也跟著附和。
我掃視了全班一眼，拿出一副無可奈何的神情說：看在大家都這么認為的份上，讓大家5分鐘，不過，得保證完成我的話一說完，學生立刻進入了快速緊張的讀文、填圖上。這個開頭之所以會取得這么好的效果，主要原因是筆者抓住了學生預習中的弱點，用學生的這種弱點來激發學生讀書的欲望，從而達到啟動學生思維的目的。
六、知識啟動法
根據教育心理學的“同化”理論，引導學生以舊知求新知，對啟動學生的思維，也很有效。在課堂教學中，這種方法運用的十分普遍，且形式也十分多樣。
例如，上課開始，先引導學生回顧以前學過的、本節課要用的某種閱讀方法，用這種回憶來啟動學生的思維;還可讓學生背誦上節課學過的課文來啟動學生思維;還可讓學生到黑板上書寫上節課學過的字詞來啟動學生的思維，等等?？傊?，只要教師勤加思考，這種方法應該說是無窮無盡的。
七、問題啟動法
教育心理學的研究表明，思維是從問題開始的。因此，在課堂教學的開頭，教師如能設計一系列由淺入深的問題，然后引導學生帶著這些問題讀課文、找答案，則學生的思維會很快進入活躍的狀態。這就是問題啟動法。
比如，筆者在教《變色龍》這篇課文時，設計了以下幾個個問題：本文的主人公是誰?他和課文的題目——變色龍——有什么關系?變色龍是一種什么蟲子?有什么特征?由此可以看出，奧楚蔑洛夫的性格特點是什么?這幾個問題由易到難，逐步深入，對激發學生的思維十分有效。
提高思維能力的小建議
數學使用虛構的規則來創建模型和關系。學習時，我問：
1、這個模型代表什么關系?
2、現實世界中的哪些項目共享這種關系?
3、這種關系對我來說有意義嗎?
它們是簡單的問題，但它們幫助我理解新的話題。如果你喜歡我的數學文章，這篇文章涵蓋了我對這個經常被誹謗的話題的看法。許多人留下了深刻的評論，他們的數學和資源的斗爭，幫助他們。
數學教育
教科書很少集中在理解上，它主要是用“插拔”公式來解決問題。美麗的想法受到如此死記硬背的待遇使我感到悲哀：
畢達哥拉斯定理不只是關于三角形。它是關于相似形狀之間的關系，任何一組數字之間的距離，等等。 E不僅僅是一個數字。它是關于所有增長率之間的基本關系。自然對數不只是一個反函數。它是關于事物需要增長的時間。
優雅，洞察力應該是我們的重點，但我們留給學生可能是羈絆的。一個地獄般的填鴨式會議在大學;從那時起，我想找到和分享這些頓悟，以避免別人同樣的痛苦。
但它是雙向的——我希望你也能和我分享見解。更多的理解，更少的痛苦，每個人都贏了。
數學隨時間演化
我認為數學是一種思維方式，重要的是觀察思維是如何發展的，而不僅僅是顯示結果。讓我們舉個例子。
想象一下你是一個穴居人在做數學。第一個問題是如何計算事物。隨著時間的推移，一些系統已經發展起來：
沒有系統是正確的，每個都有優勢：
1、一元系統：在沙地上畫線——簡單得多。在游戲中保持得分很好;你可以在沒有擦除和重寫的情況下添加一個數字。
2、羅馬數字：更高級的一元，具有大數的捷徑。
3、小數：巨大的認識，數字可以使用一個“位置”系統的位置和零。
4、二進制：最簡單的位置系統(兩個數字，在VS關閉)，所以它是偉大的機械設備。
5、科學符號：非常緊湊，可以很容易地測量一個數字的大小和精度(1e3 vs 1.00 e3)。
想我們完了嗎?沒辦法。1000年后，我們將有一個系統，使十進制數字看起來像羅馬數字一樣古怪。
負數不是真的
讓我們再考慮一下數字。上面的例子表明，我們的數字系統是解決“計數”問題的許多方法之一。
羅馬人認為零和分數很奇怪，但這并不意味著“虛無”和“部分對整體”是沒有用的概念。但是看看每個系統是如何結合新的想法的。
分數(1/3)、小數(234)和復數(3 +4i)都是表示新關系的方式。他們現在可能沒有道理，就像零對羅馬人沒有意義。我們需要新的真實世界關系(比如債務)讓他們點擊。
即使這樣，負面數字也不可能存在于我們的思維方式中。
順便說一下，包括西方數學家在內的許多人直到17世紀才接受負數。負數的概念被認為是“荒謬的”。負數看起來很奇怪，除非你能看到它們代表了復雜的真實世界的關系，比如債務。
事物的真諦?
我意識到我的思維方式是學習的關鍵。它幫助我獲得深刻的見解，特別是：
事實的知識不是理解。知道“錘子驅動釘子”與任何堅硬物體(巖石、扳手)能驅動釘子的洞察力不同。
保持開放的心態。通過讓自己再次成為初學者來發展你的直覺。
認識到你可以學習。我們期望孩子們學習代數、三角和微積分，這將震驚古希臘人。我們應該：我們能夠學習這么多，如果解釋正確的話。不要停止，直到它有意義，或者數學上的差距會困擾著你。精神韌性是至關重要的，我們往往太容易放棄。
我想分享我所發現的，希望它能幫助你學習數學：
數學創造具有特定關系的模型，我們試圖找到真實的世界現象，它們有著相同的關系。
我們的模型總是在改進。一種新的模型可以更好地解釋這種關系(羅馬數字到十進制)。
當然，有些模型似乎毫無用處：“假想的數字有什么好處?”很多學生問。這是一個有效的問題，有一個直觀的答案。
假想數字的使用受到我們的想象和理解的限制——就像負數是“無用的”一樣，除非你有債務的概念，假想數字可能令人困惑，因為我們不能真正理解它們所代表的關系。
數學提供模型;理解它們之間的關系并將它們應用到真實世界的對象。
發展直覺讓學習變得有趣——甚至當你理解它所解決的問題時，我想通過關注關系，而不是證明和力學來涵蓋復雜的數字、微積分和其他難以捉摸的話題。
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