關于網絡技術教育的論文

　　以下是學習啦小編為大家整理到的關于網絡技術教育的論文，歡迎大家前來閱讀。

　　關于網絡技術教育的論文一：

　　一、在語文教學中網絡技術應用的重要性

　　(一)在語文教學中網絡技術的應用是語文課程整合的需要

　　在語文教學中應用網絡技術是我國面向21世紀基礎教育改革的任務，也是當前我國正在著力研究的一種新的課程形態。我國的語文新課程標準(2012修改版)指出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，通過網絡搜集需要的信息和資料”。因此，語文教師必須充分了解現代信息技術給語文課程與教學帶來的種種變化，認清語文“聽說讀寫”教學的轉型勢在必然，努力學習信息技術與語文課程整合的基礎理論，學會和掌握最基本的現代信息技術，具備現代信息技術的基本素養。

　　(二)在語文教學中網絡技術的應用是信息時代和知識經濟發展的需要

　　網絡技術引發語文教學的變化。

　　其一，教學環境的變化。傳統的教學環境觀認為，教學環境是“由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”。

　　其二，教學方式的改變。在多媒體、網絡的教學環境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變。單一的班級授課制轉變為個別化教學、小組教學、班級授課、協作學習等多種教學組織形式。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。

　　其三，教學過程的轉變?；诂F代信息技術的語文教學，教學過程是教師和學生實實在在體驗到的課程，是師生共同探求新知的過程。教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是師生通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等活動，將教學過程轉化為以學生為主體的學習過程，學生在自我探究、自我發現、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。

　　二、在語文教學中網絡技術的應用

　　現代信息技術與語文教學整合的重點是語文網絡教學。如果說多媒體對語文教學的影響主要是在教學手段上(當然對語文教學的目標和內容也有一些影響)，那么，網絡對語文教學的影響則是全方位的。

　　(一)網絡對語文教學的作用

　　資源共享。語文教學需要的資源有兩種類型，一種類型是由教師或其他教育機構有意識用網絡這種形式提供給學生的，它直接針對教學目的和教學內容，并且設立了專門的網絡空間(即專用網站或網頁)。因為它是專門提供給學校的，可以稱之為“學校信息”。另一種類型的資源可以稱之為“社會信息”，它是學生根據自己的學習需要，自由地在網絡上搜尋到的信息。它不是教師有意識提供給學生的，也沒有專門的網絡空間，它是對網絡原生態資源的利用。

　　自主學習。所謂自主學習，包括三個方面的自主。一是學什么，二是怎么學，三是學到什么程度。這只有在網絡學習下才有可能。網絡不僅是一個教學手段，它首先是一個教學平臺和教學環境。它隱藏著無窮的教學內容。學生可能學到的東西，在網絡里都能找到(至少是基本能找到)。網絡的開放性和無限性保證了學生通過網絡實現自主學習的可能性。網絡學習打破了時間和空間的限制，將教室和學習時間作了無限的延伸。在網上，學生可以隨時隨地將學習內容調出來，隨意采用自己喜歡的方式學習。

　　充分的、多元的互動。在教室里上課當然也是互動的，教師與學生之間，學生與學生之間。但是，這種互動是有限的，一方面它在空間上有限，它局限在教室這個空間;一方面在時間上有限，它局限在當面之時;一方面它在對象上也是有限的，它局限在師生之間或學生與學生之間。網絡把這幾個局限都打破了。從空間上來講，網絡是完全自由的，可以互動。從時間上來講，當然可以即時互動，也可以稍后。從對象上來講，可以面向教師和同學，也可以面向整個社會。而且這種互動是多元的，同樣的信息，可以有不同的反應。學生在這種多元的互動中獲得了多元視角。

　　總之，在語文教學中網絡技術的應用不能搞表面化，應該根據語文課程的固有特點，以新的視角進行合理的整合，揚網絡資源之長，避傳統教學之短。相信只要我們找到了恰當的結合點，信息技術一定能在最大程度上給我們的語文教學帶來一個充滿生機的春天!

　　關于網絡技術教育的論文二：

　　1實施基于研究和實踐的教學方法

　　1.1研究型學習法。 　　在教學中實施研究型學習法的目標是實踐教學與任務相結合，激發學生的未知欲和獨立思考精神，培養實踐與自學能力。實施過程如下：1.教師按照課程內容和教學要求布置學習任務;2.給出學生完成課題所需要自學的參考書目或參考網址;如在本人的空間主頁放置自學內容以供參考學習通過網絡聯系方式更多地給學生提供必要的輔導;3.每個學生均完成工作后，通過教師評價，學生自評得出評價結果。

　　1.2實踐教學法。 　　計算機網絡技術課程的實驗部分至少占總學時的三分之一，在實驗教程中需要嚴格按實驗教學安排進行，明確實驗目標、實驗內容、實驗要求等。對每一實驗環節嚴格驗收，并要求學生認真完成實驗報告。

　　2培養信息的學習、獲取與處理能力

　　2.1自主學習與提高的能力。 　　在計算機網絡課程中，學生往往對網絡高層應用有較濃厚的興趣，而對計算機網絡體系結構等理論部分感覺較為枯燥，為此在教學中盡量讓學生從網絡的應用追溯到網絡體系結構，如文件下載實際上是對網絡協議的規范與遵守，并對協議的組成，以日常生活的現實內容進行對比，引申出知識點，如我國的母語普通話的基本構成，就與網絡協議的語義、語法、定時間形成較強的對比性和可參照性。同時，努力改變教學中的被動學習為主動學習，教師根據實際情況提出任務要求，同時為學生提供相關的教學資源和網站地址。如網易學院、千源網、教師本人的空間或FTP站點。

　　2.2數據分析與處理能力。 　　文字處理、電子表格等軟件雖然不在課程教學的內容中，但在給學生布置課題的過程中我有意讓學生使用這些辦公軟件完成網絡結構圖與原理圖的制作與理解，以達到輔助應用。

　　2.3網絡交流與溝通能力。 　　對于課后和擴展內容，可以采取了各種網絡通訊手段完成部分教學任務。如：E-mail上交下載課后作業、網絡即時通訊工具進行課后作業發布接收與解答疑問等。各種網絡通訊手段的使用不但實現了異地教學的可能，也使學生在學習過程中增強了利用網絡進行信息交流的能力和意識，并能便利、快捷地攻取課程資源。

(四)網絡檢索與篩選能力。

　　在《計算機網絡技術》教學過程中，有針對性地讓學生對幾個著名的搜索引擎熟練使用，并比較其特點，掌握搜索技巧，在實驗中也適當安排了使用網絡檢索信息的實驗內容。

　　3強化網絡素質意識

　　3.1網絡法治意識。 　　在計算機網絡教學實施過程中，對學生進行法律意識的滲透。當前網絡上傳輸的內容有文字、程序、多媒體等。根據著作權法第三條的規定，文字作品、計算機軟件本身就屬于法律保護的作品的范圍，則文字、程序、多媒體也應當屬受保護的范圍。要讓學生養成良好的法律及道德意識，勿侵犯他人權益，濫用網絡進行媒體傳播與惡意拷貝。

　　3.2網絡安全意識。 　　網絡安全問題課程中，文化安全問題不在教學內容范疇，往往被計算機的使用者忽視。網絡上的假新聞、假消息、信息戰、網絡攻擊等，都給整個網絡環境帶來危害。在輔導課教學過程中涉及到網絡安全有關內容時，向學生及時進行抵制不良信息的教育，對于同學中要求講授網絡攻擊軟件，網絡限速軟件，盜號軟件等情況，只對涉及到課本知識的同類軟件的運行原理進行介紹，并強調要合理運用，不影響他人。

　　3.3網絡社會意識。 　　在教學過程中向學生進行網絡社會意識的教育是必要的?；ヂ摼W快速發展的幾年中，網上各種垃圾也在泛濫，網絡中帶有病毒的文件、BBS中肆意的辱罵、無限制地粘貼占用大量版面等，這些都是我們應該抵制的。對于上交操作實驗作業時，部分同學惡作劇上交自動關機程序和病毒軟件的同學，進行嚴厲批評。但為了不打擊學生的學習愛好與積極性，盡可能進鼓勵創新，引導他善用網絡。

　　總之，計算機網絡技術給現今的社會發展帶來了機遇和挑戰，為當代教育教學提供便利信息的同時，也帶了荊棘的探索之路。努力提高計算機網絡技術的素質教育，也將成為未來網絡技術發展的重要課題。

　　關于網絡技術教育的論文三：

　　一、課題的提出

　　網絡技術專業是北京市教委在2008年啟動新一輪中等職業學校課程改革實驗項目17個參與課改專業之一，圍繞以工作過程為導向理實一體化教學理念進行課程開發。海淀區網絡技術專業教師受視野、能力的局限，在課程改革的過程中往往存在著困惑，因此，要緊緊圍繞教師的需求點，構建一套針對問題、解決問題的繼續教育培訓模式，進一步落實課改要求，推進課改進度。

　　二、存在的主要問題

　　(一)教師過程性知識不足

　　教師在課改的過程中已經對解決“是什么”和“為什么”的陳述性知識有了一定的認識，但是對于“怎樣做”和“怎樣做更好”的過程性知識掌握不夠。比如工作任務單往往設計成了課堂學習單，對實際崗位所用的企業標準了解不多，對實訓中的突發問題不能及時解決等等。教授網絡技術專業相關課程的教師，不僅要具備網絡基礎知識、網絡工程知識、嫻熟的網絡管理技巧等，還要具備項目教學的理論知識、擁有一定的實際工作經驗和技巧，除此之外還要具備極強的組織、管理能力，使學生在小組合作實訓時，能有條不紊地進行合作，面對有危險性的工具和耗材，也能保證課堂教學的順利進行。因此，在目前網絡技術專業教學中的實訓環節中，企業工程師全程參與，除了幫助專業教師組織學生實訓外，更重要的是現場答疑，同時用企業標準對學生的實訓過程、產品進行評價，從另一個側面恰恰說明了教師團隊對于經驗和策略方面的過程性知識的欠缺。

　　(二)以工作過程為導向的教學內容并不能完全實現

　　在實際教學過程中限于場地的限制，以工作過程為導向理實一體化的教學過程并不能完全實現。比如在《局域網組建與監管》課程中局域網設備功能選型與開箱驗收環節，按照工作流程是先閱讀標書中的網絡功能，在完成設備功能選型，最后書寫設備開箱檢驗記錄，但在實訓室實現開箱驗收環節非常困難，網絡技術專業的其他課程教學也面臨相同的問題，因此限于場地的制約，以工作過程為導向的某些教學環節不能很好地實現。

　　(三)職業資格證書含金量不夠

　　就海淀區而言，教授網絡技術專業教師共計16人，平均年齡37歲，職業資格證書人均10種，針對于網絡技術專業的職業資格證書為人均5種，涉及網絡管理、網絡信息安全、綜合布線、布線測試、網絡工程等方向。雖然網絡技術專業教師都有與專業相關的職業資格證書，但是目前卻面臨著職業資格證書不少，含金量不高的尷尬處境。

　　三、構建企業實踐繼續教育培訓模式

　　(一)目標的制定

　　培訓的知識目標：掌握企業工程的質量標準、專業技術和技巧策略。

　　培訓的能力目標：具備企業實踐的信息整合能力和服務于教學的應用能力。

　　培訓的素質目標：具備職業意識，加強與企業合作的團隊精神。

　　(二)重難點的確定

　　培訓重點：企業最新知識、技術、技巧、案例等過程性知識的學習;企業實踐知識與教學整合的能力。

　　培訓難點：企業實踐中教師教學素材的收集;企業實踐后的成果夯實。

　　環節一：上交企業實踐計劃

　　培訓方法：自主學習、自我架構

　　培訓意圖：通過教師自我分析找到需求點，設計好企業實踐計劃以便更好地開展實踐。

　　預案對策：如果教師認真進行調研，了解了最新的信息和技術并以此建構了自我培訓計劃，重點就放在針對計劃中的預設實訓項目逐條進行落實，如果教師準備不充分，就給出教師兩個重點：一是“在企業中想學到什么”;二是“為中職專業教學能帶來什么”，幫助教師完成企業實踐計劃。

　　環節二：企業實踐

　　培訓方法：

　　1.請進來——共同學習

　　首先，結合學生的職業需求和教師知識體系的弱項，將企業工程師請進來進行陳述性知識的講授。比如網絡安全方面、病毒庫建設等方面的前沿技術。

　　其次，針對學生將來就業時的工作崗位，邀請一線工作的技術員進行技巧、經驗等過程性知識的講授。比如網絡工程的實際規定、綜合布線的技巧和策略、企業操作規范和要求以及臨時出現情況的應急處理措施等實用性知識。

　　2.走出去——分批實踐

　　通過企業實踐不斷豐富教師過程性知識和教學資源。通過以往的經驗，企業處于對技術保密、網絡安全等考慮，使教師在企業實踐中收集相關教學素材成為培訓的難點，對于難點，處理的原則是“允許范圍內一個不漏，禁止范圍內適當協商”，在實踐過程中通過項目觀摩、參與若干實訓工程、現場錄像、照相等方法盡可能多地搜集教學素材，對于有保密性質的布線施工圖、網絡組建的規劃圖、拓撲圖等，可以與企業協商進行資料部分屏蔽修改，而后進行收集用于教學。

　　3.融進來——互惠互利

　　借助企業軟件開發的優勢，對于網絡技術專業相關課程進行信息化教學軟件即仿真實訓軟件的開發，將課程中難理解的技能點和受場地制約很大的環節進行仿真實訓，利用趣味性教學理念激發學生興趣，提高教師授課和學生學習的效率。

　　培訓意圖：通過企業實踐這一環節，基本實現培訓的知識目標和部分能力、素質目標。

　　預案對策：如果教師有很好的專業知識和動手能力的基礎，通過實踐，工作能力有了大幅提升，培訓的重點就是由目前的項目式逐步向課題式、頂崗式、畢業式方向轉變，如果教師的專業能力離實際工作崗位能力有一定的距離，培訓的重點就是調研式，讓教師在現有的基礎上知識和能力有一定的提升。

　　環節三：實踐經驗總結及教學化處理的匯報

　　培訓方法：個體講授、組內討論、集體反思，共同提升。

　　培訓內容：參訓教師匯報在企業實踐過程中的學習、領悟和實踐成果，在交流時除了注重實習經驗的傳授外，還要重點講解企業實踐轉變教學理念、案例收集及教學化處理方面的思考，以具體教學實例詳細講解企業理念到教學實際的轉化過程，教師間共同討論、活動后，參與教師撰寫活動反思。

　　培訓意圖：培養實踐教師信息收集、整理、篩選、歸納、提煉，并進行教學化處理的能力，以點帶面地帶動專業教師團隊進行教學思考。

　　預案對策：如果教師參與企業實踐過程充分，培訓的重點就要放在創新方面，通過實踐行為對于課程改革、專業建設、課堂教學方面提出建設性的意見，在課程內容、教學方式等方面提出創新性的看法;如果教師參與企業實踐項目的程度有限，培訓的重點就放在企業實踐行為如何轉化為課堂教學行為的思考上。

　　環節四：企業實踐轉變教學理念的教學設計展示

　　培訓方法：內部交流、成果展示

　　培訓內容：參與企業實踐教師以所教課程中的一次課為例進行以工作過程為導向理實一體化的教學設計，聘請專家現場進行針對性指導，教師間相互研討，集體研究，最終形成有借鑒意義的教學設計，專業教師內部資源共享，共同學習提高，并在這一環節培訓活動結束后，所有專業教師運用理實一體化教學理念重新設計一次課，將企業實踐成果進行固化和延伸。

　　培訓意圖：為了將專業教師企業實踐的成果與教學進行有機融合，以打造優秀理實一體化教學設計為載體，體現學以致用，并給其他專業教師提供了很好的范例，帶動專業教師教學設計水平的共同提升。

　　預案對策：如果教師研討充分，對于理實一體化教學設計有了深入的理解并在教學設計中有創新性的思考，培訓的重點就是打造典型，形成范例;如果教師挖掘深度不夠，教學設計沒達到預想的效果，培訓的重點就放在研討提升上，通過教學設計的集體研討，幫助教師進行深度挖掘，也推動其他專業教師進行反思提高。

　　環節五：引進企業真實項目的研究課

　　培訓方法：個體演示，團隊探究

　　培訓內容：教師介紹對企業提供的真實案例進行本土化、課堂化處理的方法;引入相對真實的案例進行課堂教學，按照在課堂上打造職業人的方法進行做中學課堂教學實踐;發揮團隊力量，集體探究，共同完善，將企業實踐的最終落腳點在課堂上進行集中展示。

　　培訓意圖：通過引進企業真實項目的研究課活動，共同探究企業項目在課堂教學中的有效嫁接，打造專業教師團隊“做中學”的精品課。

　　預案對策：如果教師在以“做中學”為主題的研究課中展示出了有借鑒意義的教學模式、教學手段、教學資源以及評價方法，培訓的重點就是參與聽課教師學習并嘗試進行“做中學”課堂實踐;如果以“做中學”為主題的研究課沒有達到預期的效果，培訓的重點就放在通過專家指導和集體研磨等形式提高以“做中學”為主題研究課的教學效果上。

　　(四)評價方式

　　評價比例大致為企業評價占40%，培訓部門評價占30%，教師互評占20%，自評環節占10%。

　　四、取得的成果

　　(一)提高了教師的專業技能

　　網絡技術專業教師參與了T3航站樓、新華社網絡設備中心、海淀職教中心等單位的網絡工程方面的實際項目制作，收集了相關教學素材，同時，也邀請了相關人員講授了企業實際工程中的相關技巧以及網絡安全監測等知識。通過該培訓模式，既傳播了前沿領域的專業知識，推廣了先進的管理模式和方法，也提高了教師的實際工作能力。

　　(二)加快了教師的專業發展

　　專業教師參與了企業真實項目的制作，使教師教學理念和行為發生根本性改變，回到學校以點帶面，加快了教師團隊的成長速度。教師將企業實踐中的信息進行篩選、歸納、提煉，并根據學生的實際情況進行精簡和二次創作等教學化處理，最終將企業實踐成果在教學上得到展示。在2010年海淀區專業教師理實一體化教學設計比賽中，網絡技術專業教師鄭彤在《敷設單層樓層PVC暗管》教學設計中，采用教學化處理后的項目素材，運用企業運作流程進行教學設計，獲得一等獎。

　　(三)實現了課堂的有效教學

　　結合學生、專業等特點，研究引進了企業真實項目和工作模式，體現了“做中學”教學理念，解決了中職院校面臨的教學難題。2010年下半年，海淀區開展了師徒結對課堂教學評比活動，網絡技術專業教師以其課堂上呈現的“做中學”教學理念，學生參與率100%，教學效果突出等特點在22位專業學帶和19位青年教師中名列前茅，形成有顯著職教特點的教學特色，實現了有效教學。

　　(四)推動了教學的信息化建設

　　借助企業資源，與企業人員組成團隊，一起合作開發信息化軟件，針對于網絡技術專業課程中的難點、技能點運用信息化技術得以突破，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，推動教學的改革創新。在2011年9月21日北京市教委舉辦了“2011年北京市中等職業學校信息化教學大賽2011年全國中等職業學校信息化教學大賽選拔賽”中，網絡技術專業教師王浩取得了“計算機網絡技術信息化教學比賽”項目的第一名。

　　五、問題和思考

　　整體的培訓模式體現了讓教師“做中學”“學中思”“思后行”的理念，教師個體的能力提升帶動了其他專業教師的能力提高，培訓活動中體現了職業性、實踐性和可操作性，但是也存在著不足：比如，培訓活動設計面向的是每一位教師，相同的實踐平臺，但是教師個體存在差異，以目前培訓的實際情況還不能實現根據教師專業能力的不同進行分層實踐。今后可以嘗試利用中關村科技園區的優勢以及中關村街道辦事處、居委會等資源，拓寬企業資源，就可以將教師送到不同企業不同崗位進行不同程度的企業實踐，實現多元化企業培訓。

　　總之，培訓模式的構建需要教研部門長期的不懈追求和努力，要提高海淀教研的生命力，就要緊緊抓住中關村自主創新示范區核心區建設的時代機遇，依托域特點，構建特色的培訓模式，打造職教品牌。