每個孩子都能成功讀后感(2)

　　每個孩子都能成功讀后感篇三

　　《每個孩子都能成功》這本書，是托馬斯-阿姆特郎先生進行了15年的調查研究，最終寫成的經典教育專著。他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。

　　書中關于一個叫比利小孩的故事.談到他總是喜歡發明令人匪夷所思的玩意兒，但因為他似乎不會按學校的規定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積而被勒令退學。使我聯想到托馬斯先生在書中的具體分析，就是很多孩子學習不好的原因,最后歸結到底是——現今的學校教育很難適應孩子們,老師們僅僅重視的是孩子們很有限的幾個能力方面的培養，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產生了很多不適應學校教育的“差生”，“學習上的殘疾人”，當這些標簽被無情地貼到孩子的身上時，孩子們就真正地成為了學業殘疾人了。

　　在今天我們當前的學校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學習殘疾人”，只是我們中國人給他們貼上的標簽不太一樣----“差生”，現在叫的好聽一點就是“后進生”。他們帶著這個標簽在學習生涯中艱難跋涉，永遠走不出失敗的陰影。例如書中的比利讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發明的一些其他機械，也是既富創造性又有實用性。然而，比利卻因為學習不好被學校認為是“問題學生”。

　　學校教育要尊重學生的個體差異，以學生的發展為本，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，對每個學生同一個尺度同一個標準去要求，有些孩子會因為無能為力而放棄。對于一些學生考一百分是她的最佳成績，而有的學生考七十分就已付出了最大努力。作為教師應該更注重學生學習的過程，而不是學習的結果，要看學生在學習過程中是否得到了提高，要把每個學生的潛能充分發揮出來，要給每個學生提供體驗成功的途徑，要為每個學生設置可實現的目標，使學生真正體驗到通過學習獲得成功的快樂。

　　現實生活告訴我們，培養一個心理健康、性格堅強、能夠適應現代生活的孩子，那是家庭最大的幸福。教育和引導家長更新家庭教育觀念，樹立“為國教子、以德育人”的思想，改變重知輕德、重智輕能的傾向，重視子女的思想品德教育，促進子女的全面發展;掌握科學教子知識，實現教育角色和教育方式的轉變，從單純教育者轉變為共同學習者，從單向灌輸轉變為雙向互動，增強家庭教育的針對性、科學性和有效性，使每個學生對自己充滿了自信，不要再讓她體驗覺得自己無能的失敗，學習變成了令他們害怕的事情。讓他們對學習增強信心，以人為本的科學發展觀，體現在是以孩子為本、以孩子的健康發展為本的家庭教育上。

　　眾所周知，人的一生要接受家庭教育、學校教育和社會教育，良好的家庭教育對人的進步的影響是終生的。家庭同樣是一所偉大的學校。根據著名教育家呂型偉先生對教育的說法，我們也可以認為：家庭教育其意義就在于奉獻;家庭教育是科學，其價值在于求真;家庭教育是藝術，其生命在于創新。實現家庭教育由封閉型轉變為開放型，教育和引導家長拓展家庭教育空間，主動配合學校教育、社會教育，促進三教結合，實現素質教育的全面提升。

　　《每個孩子都能成功》一書正是就這些教育現象做了分析，揭示了造成這些現象的根源，尤其是介紹了家長應如何去發現并利用孩子個性化的學習方式，幫助孩子用七種不同的方法提高學習成績。這樣的匠心獨到的指導，對差生的家長以及優秀的家長，都有好的幫助。看了這本書，你就會知道，所謂的“學業殘疾生”這一概念應該換成“學習的差異”，成千上萬的被認為有“學業殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們獨有的一種學習方式，老師和家長只是沒有認識清楚而已。而且，很多的孩子之所以在校學習未能充分發揮自己的潛能、患有學習恐懼癥或厭倦上學，是因為沒有認可他們特有的天賦與才華，被教師和家長的偏見忽視了。從而失敗的教育就導致了學生的失敗。