河中石獸讀后感事例
河中石獸讀后感事例
河中石獸是一篇文言文。讀這篇課文，我們得到什么啟示呢？下面是學習啦小編精心為你整理河中石獸讀后感事例，希望你喜歡。
河中石獸讀后感
我今天讀了河中石獸這篇古文，當我讀完后把書合起來的瞬間，滿腦子都想著河中石獸的片段“滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。”和最后的總結“如其言，果得于數里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”
這篇文章講述了石獸掉河，和尚尋找，學者嘲笑，學者總結及河兵出主意找到石獸的幾個部分。使我懂得了凡事不可以只根據自己所知道的道理去主觀判斷，實踐才是檢驗真理的唯一標準。
在生活中我們也有許多時候會遇見這種事情的，我們不能只是根據自己的主觀去判斷事情，一定要檢驗加實踐去判斷。
河中石獸教學事例
教學目標：
1.積累文言詞匯，整理疏通文意的方法。
2.學有所悟，能理會本文闡發的道理。
教學重、難點：
1.重點：
(1)積累文言詞匯，疏通文意。
(2)訓練閱讀文言文的能力。
2.難點：理解本文闡發的道理。
課時課型：1課時 講讀課
教學過程
一、激趣導入
1.講紀昀少年時期的故事導入新課。
故事的名字叫“妙語討球”。清朝年間，有一少年，他和小伙伴們在街上玩球。恰好府官乘轎經過，一不小心，球被扔進了府官的轎內。少年壯起膽子上前討球。府官戲弄地出了個上聯，“童子六七人，惟汝狡。”讓少年對下聯。對得出，就還球給他。少年一尋思，“太守二千石，獨公……”“怎么不說完?”府官問。“你要是還我球，就是獨公廉，不然就是獨公貪。”府官一楞，只得把球還給了少年。
這個少年是誰呢?他就是就是紀昀。
設計意圖：一是激發學生的學習興趣，走近紀昀，了解少年時期的他就聰穎過人;二是有關紀昀的趣聞軼事很多，這則小故事符合學生年齡特點，學生很容易聯想到剛學完的文言文《陳太丘與友期》，豐富見聞;三是這個小故事是日常生活中的小事，對聯使用也有語文味，從一個側面在向學生傳達，“生活中處處是語文”的信息。
2.作家作品簡介。
紀昀，字曉嵐。任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
設計意圖：紀昀一生，在文化事業上做了兩件大事情，一是編纂了《四庫全書》，對目錄學也有突出貢獻。二是寫了《閱微草堂筆記》，魯迅對此書有極高的評價。所以對紀昀做了較為細致的介紹。
二、初讀其文
1.自讀。
學生自由朗讀。結合課文注釋，掌握重點字詞的讀音，并標出重點詞句，提出疑難字詞句。
要求：讀準字音，讀順語句，把握節奏。
2.生讀，正音。
思考：本文寫了一件什么事?
設計意圖：書讀百遍，其義自現。對于文言文，尤其如此。第一遍讓學生自讀，沒有提過多要求，只是提出讀準字音，讀順語句，把握節奏，提示學生注意課下注釋里面的讀音，目的是讓學生養成通過自讀初步感知課文的習慣。第二遍讓學生讀給其他同學聽，糾正字音，讀準節奏、停頓，為下一步的疏通文意做準備。
三、疏通其意
活動目標：有創意地翻譯課文
活動項目：寺僧/講學家/老河兵，我來當
活動方法：自己結合注解理解文意，畫出難解字句→組內互助解決→選擇一個角色全班交流，展示你對文意的把握
活動反思：你認為用什么方法可以正確疏通文意?
設計意圖：文言詞匯的積累是文言文學習不可少的。我試圖改變學生自學，然后班內質疑的老思路。充分發揮小組合作學習和指導教師助教的作用，設計了一個課堂活動。通過活動引領學生要首先自學，然后互助學習，最后語言表達自己的學習成果。
活動結束時設計了一個活動反思，讓學生總結疏通文意的方法，學習方法的積累和指導，可以引領學生積累文言文學習的方法，做到舉一反三。
四、探究其理
結合課文語句，小組合作探究，寺僧、講學家、老河兵是如何“究物理”的?
探究反思：通過探究，你獲得哪些啟示?
設計意圖：這一設計的靈感來源于講學家提到的“究物理”，寺僧、講學家、老河兵都試圖探究事物的本質，為什么只有老河兵找到了事實的真相。“究物理”也是一種“格物致知”，這也是《閱微草堂筆記》的文學價值所在：“借由這些志怪的描寫而來折射出當時官場腐朽昏暗墮落之百態，進而反對宋儒的空談性理疏于實踐之理氣哲學”。引導學生深入品讀課文，養成科學探究的習慣。這也是本單元學習目標之一，本單元在單元提示里就提到：我們要體會求真求實的科學精神，養成觀察思索的習慣。通過學生的探究，學生的思維也力爭上一個高度，真正理解《河中石獸》這篇文章的內涵。
在探究的基礎上，很自然的引入學習本文的啟示。學生自由暢談。老師梳理思路，生活中有許多未知等待我們去探索，我們要注意事物之間的聯系;探究事物的本質規律;注重經驗的積累和實踐的開展，才能做到不主觀臆斷，這樣就離真相更近一些。
五、再讀深化
文章兩次寫到“笑”，你怎么理解其中的意味?試著把它讀出來。
設計意圖：抓了“笑”這個細節，這兩個笑意味深長，既是對上一個環節究物理的回扣，也指導學生揣摩講學家和老河兵這兩個人物的心理。朗讀的指導與落實，最終目的是通過學生個性化的品讀，內化對文章的理解。
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