初中讀后感
讀書讓人思想變得深邃，那初中生讀了書之后，有什么心得?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理初中讀后感，一起來看看。
初中讀后感篇一：深刻的教育讀后感
在這個假期里，我讀了一個叫做《深刻的教育》的故事。這個故事講述了基礎(chǔ)不好的作者在六年級遇到了黃老師。一次黃老師給他一本陳舊的基礎(chǔ)習(xí)題讓他做，他無心做，后來黃老師檢查他便空空上交，老師怒了批評了他，從此老師嚴(yán)厲教育他，他的成績稍好了老師又轉(zhuǎn)為鼓勵他，作者感謝老師的故事。
讀后，我思緒萬千，作者之前對于老師給的習(xí)題態(tài)度是不對的，但是，后來在老師的嚴(yán)厲之下做了習(xí)題，對于作者不及格的題也是耐心讓作者重做，等待他。從這里我感受到了老師無私的愛，對于這種愛，作者也是對自己之前的做法心有愧疚的，這種師生之間的默契是令人感動的。可是再一細(xì)想我們生活中對于老師罰我們做作業(yè)、抄卷子、做習(xí)題，哪一次不是多有抱怨?可成績下來自己進(jìn)步了往往不是感謝老師。不說別人，我有一次做作業(yè)不認(rèn)真結(jié)果被罰重做，心中也是不甘的，可那次考試成績一下來，那個之前我在本子上粗心做錯的題在試卷上卻對了，我往往覺得那是理所應(yīng)當(dāng)，誰又會去想到我們的老師呢?
讀了這篇文章，我們再想想自己之前的心思，自己之前的抱怨，老師罰我們多做多讀是因為想幫我們補(bǔ)上自己不足的方面，或許我們每一次考試中的一分或者更多都是從老師的這種方式里無意中得到的。我們不但不感謝老師反而反之抱怨。再細(xì)想，老師為什么讓我們做?為了他們自己多改一份作業(yè)?為他們自己多一份操勞?答案肯定不是的，唯一的答案便是為了我們好，為了我們的學(xué)習(xí)，我們怎么能以敷衍了之的心情來“回報”老師呢?
一日為師終身為父，古人出此句不僅是要表達(dá)學(xué)生對老師的尊敬，更是表現(xiàn)出了老師對自己的學(xué)生父母般的愛啊!不要在老師對我們費(fèi)盡心血的同時傷了老師的心，少恨習(xí)題一點(diǎn)，多愛老師一分!
初中讀后感篇二：畫扇窗給自己讀后感
在我們的人生中，挫折是不可避免的。那么，我們應(yīng)該怎樣去面對這些挫折呢?是悲觀頹廢，還是樂觀積極?一生經(jīng)歷了艱難困苦的黃永玉的故事會給我們一些啟示。
那一年，黃永玉大師來到北京后，住進(jìn)了京新巷“芥末”故居。然而，這間房子一扇窗戶也沒有，住在里面，壓抑、黑暗、憋悶可想而知。黃永玉并沒有厭棄這間小屋，他拿出一張紙貼在墻上，畫了一扇窗子，如同真窗。頓時屋外的陽光仿佛涌入了小屋。畫扇窗給自己，這是多么豁達(dá)超然的人生態(tài)度啊!
由此，我想到了一位科學(xué)巨匠——霍金。在他二十多歲時，病魔將他永遠(yuǎn)地固定在了輪椅上。他卻從不向命運(yùn)屈服，樂觀向上，憑著頑強(qiáng)的毅力、超群的智慧，為人類開辟了一片新的星空。當(dāng)一位記者問他：“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去的太多了嗎?”時，他微笑地用唯一一根能活動的手指叩出：我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終身追求的理想。有我愛和愛我的朋友，對了，還有一顆感恩的心……頓時，掌聲雷動。霍金同樣為自己畫了一扇樂觀之窗。
在挫折面前，往往有兩種人：第一種人自暴自棄，回避、退縮、不思進(jìn)取，將光明之窗緊緊關(guān)閉，將自己困在黑暗里，結(jié)果他們往往會被挫折打倒。另一種人，樂觀向上，尋找機(jī)會，積極進(jìn)取，迎接他們的將會是美好的未來。這些人無不為自己的人生認(rèn)認(rèn)真真地畫了一扇窗，這扇窗使自己在挫折面前充滿了樂觀與勇氣，使自己具備了進(jìn)取的精神。那么，我們何不也為自己的人生之屋畫一扇窗?何不在挫折面前平添一點(diǎn)樂觀、豁達(dá)、進(jìn)取的態(tài)度呢?
畫扇窗給自己吧!只要心中有接納陽光的窗戶，那么黑暗就困不住你。
初中讀后感篇三：李憑箜篌引讀后感
城彈奏箜篌，其美妙旋律感動蕓蕓眾生的情景。全詩絕大部分筆墨是用來描寫琴聲的，其比喻與詞句之妙，令人贊嘆。如“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”一句，形容琴聲清脆嘹亮，時而輕快，時而低沉。昆山玉被稱為“玉王”，而鳳凰又是百鳥之王，最硬的玉被打碎，叫聲最為響亮的鳥兒放聲高歌，這簡直就是金石之音，而如此脆亮的聲音竟是一個人與一具箜篌合作出的效果，可見琴聲音質(zhì)之上乘，演奏者彈奏之用心。芙蓉與香蘭，都是世人公認(rèn)的奇花，常被賦予人的色彩，而作者用一“泣”、“笑”，充分勾勒出琴聲音色與音量的變化幅度之大，意境之悠遠(yuǎn)。這種描寫與白居易《琵琶行》中的“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”有異曲同工之妙。
更加可貴的是，李賀描寫聲音并不都是作直接描寫，而是借助了音樂的傳播對象一聽眾，來間接烘托出琴音之美妙。我們還是用《琵琶行》來作對比。《琵琶行》大體是通過比喻來直接描寫聲音;而李賀在這首詩中，先寫“凝云頹”、“融冷光”，又寫琴聲“動紫皇”，直至琴聲使“老魚跳”、“瘦蛟舞”，連吳剛都“不眠”了，可見琴聲不僅感動了物、人，就連那些不食人間煙火的神仙都為這來自人間的“仙樂”所折服。這種借助詩中聽眾感受的側(cè)面描寫，使讀者如臨其境，如聞其聲，強(qiáng)烈地引起讀者共鳴，同時又與詩中的直接描寫形成一個完整的藝術(shù)氛圍，讀者在得到全方位的藝術(shù)感受時，盡享了音樂的美妙。
細(xì)細(xì)品味《李憑箜篌引》，不禁贊嘆李賀對音樂描寫的成功把握，正是這精妙貼切的描寫，使這首詩的意境達(dá)到空前的高度。也難怪李賀被人稱為“詩鬼”，這絕妙的寫法恐怕也算得上是鬼斧神工了。
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