賈平凹風箏讀書筆記
賈平凹的風箏雖然簡單，但是值得仔細品味。我們去看看人家寫的筆記，就可以知道人家是如何品味的。下面是學習啦小編精心為你整理賈平凹風箏讀書筆記，希望你喜歡。
賈平凹風箏讀書筆記
只是我聽完老師的講課之后，我有這樣的感受：
首先：我認為讓三年級，七八歲的孩子來讀這種尋找、磨坊、山坡、哭泣等，這實在是一種資源的浪費，但我們的老師又要面對這么些孩子去完成課程交給的“任務”，即使是有一些讀書的體會，也不可能與這樣大的孩子們說明白。象這樣的好文章應該放在年齡大一點的孩子的讀物中。
其次：我覺得這篇文章賈平凹先生寫作意圖并不是在寫童年的“幸福”或“快樂”，而是在詮釋一個生命現象：大家開始都是懷著各自美好的愿望在編織著各自的希望和夢想，盡管他們在做風箏的時候，不知道他們要做的風箏是什么樣的，他們也做了一個什么也不象的風箏，但他們同樣快樂著，這說明童年的心中都揣著自己的夢想，到底這個夢想是什么樣的，他們并不知道，只是感覺是一只“幸福鳥，”很多人小時心中都有一只“幸福鳥”都會把這只“幸福鳥”放飛得很高很高，都在為這只“幸福鳥”奔跑著、叫喊著，這是還沒有品嘗過生活的真實滋味的童心對人生的想象。
可當我們把這只“幸福鳥”放飛之后，這只“幸福鳥”有時會突然斷線，從我們的手中滑落，任憑你“大驚失色、千呼萬喚”，它仍會被風吹得無影無蹤，這是作者對飄忽不定的人生命運難以預測的真實的再現，是對失去生命航標和夢想的痛苦體驗，
后面的部分，作者用了很大的篇幅寫“找風箏”的過程，選用的背景“水磨坊。”是交織著古老、厚重與落后的文化物象，給我們成年人讀者的是一種沉重感和憂傷感。文章在寫“找風箏”的時候是孩子們一個下午在一起找啊找啊，沒有一個人離開，沒有一個人放棄。這風箏讓他們緊緊連在一起，找的結果是“沒有蹤影”，“我們都哭了”在“垂頭喪氣”的時候，大家看到了“村的水磨坊。”好象是又看到了一線希望，再去找……作者給了一個開放型的結尾，這個沒有結果的結果，意味深長，給人留下豐富的想象空間，這可不是因失去風箏“難過”可以說得清楚的。
再次：在比武的過程中，按規定程序我們要在老師讀完課之后，當場給講課老師提問，正好，輪到我提問，我便問到后部分的課文內容的設置問題，老師是一臉茫然，根本沒有一點從更深層次的考慮意向，我就覺得，老師在讀這篇文章時，根本沒有自身的閱讀體驗，只有一些所謂的“教參”的翻版，即便是這么優美的文章也未曾打動過我們老師的心靈，(至少是一部分老師)未能給我們老師的心靈上留下任何的沖擊和震撼，這樣讀書，這樣的教學，這樣的學習，這樣的語文，真是辜負了天下的好文章。
其實這樣的意境在很多的作品中都有表現，如黃河浪的《故鄉的榕樹》中，作者寫到幾個伙伴把一棵“蒼虬多筋的樹干斜伸向溪中”的榕樹“當作一條“船”。幾個伙伴爬上去，敲起小鑼鼓，以竹竿當槳七上八落地劃起來，明知這條“船”不會前進一步，還是認真地、起勁地劃著。在兒時的夢里，它會順著溪流把我們帶到秧苗青青的田野上，繞過燃燒著火紅杜鵑的山坡，穿過飄著芬芳的小白花的橘樹林，到大江大海里去，到很遠很美麗的地方去……”成年已后的的作者又在問：“當年把駝背的樹干當船劃的小伙伴們，都已成長。有的像我一樣，把生命的船劃到遙遠的異鄉，卻仍然懷念著故土的榕樹嗎?”通常我們更多地是注意了這“呼應”手法，但這卻是對人生深層次的闡述：人的命運之舟不一定就會按照你預定的航程，到達你所希冀的彼岸。這是作家們對于人生、命運的哲理的思考，或許是對人生經歷的生活演繹。總之，這么好的文章，就只是在那里簡單地歸納成幾個詞語，更多地也就是復述了地一下情節，真是太可惜了。
拓展閱讀：風箏原文
童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。
在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高!”
從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。
“那兒找過了嗎?”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……
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