高三化學實驗的復習方法

高三化學實驗的復習方法

　　實驗是培養學生科學素養的最佳途徑之一。因此在實驗教學中要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度落實對全體學生化學科學素養的培養。今天小編就說說怎么良好地復習化學實驗。

　　高中化學實驗備考方法

　　每一位高中生都要學習化學，但畢業后從事化學專業的人只有很少一部分。大部分學生畢業后對所學化學知識都遺忘得差不多了，那么我們的高中化學能給學生的將來留下什么呢?《高中化學新課程標準》明確指出：高中化學課程最基本的理念是“面向全體學生”，目的是“提高21世紀公民的科學素養”。何謂“公民的科學素養”呢?“科學素養”一詞源自英文literacy。這個詞有兩個不同的含義：一個是指有學識、有教養，是跟學者、專家有關的;另一個是指能夠閱讀、書寫和計算，有文化，是跟普通公民有關的。各國學者們對科學素養的理解并不統一的，按照國際上對公民科學素養調查建議的內容來看，公眾的科學素養至少應該包括三個方面的內容：

　　(1)化學實驗備考方法：對科學術語和概念的基本了解;

　　(2)對科學研究過程和方法的基本了解;

　　(3)對科學、技術與社會相互關系的基本了解。

　　而《高中化學新課程標準》也提出科學素養目標的界定：

　　知識與技能：常見物質的組成、性質與應用;化學基本概念、原理;化學技術與社會的聯系;化學實驗技能。

　　過程與方法：科學探究意識;科學探究的基本過程;科學探究的具體方法;解決化學問題;合作與交流。

　　情感態度與價值觀：科學的好奇心與學習興趣;科學的物質觀;對化學科學的認識;科學態度和科學精神;愛國主義情感。

　　綜上所述，科學素養落實到化學課程一般從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來具體描述。既注意化學學科的核心概念及化學知識體系，又注重在化學知識的應用過程中體現科學思想、科學方法和科學價值觀。

　　高中化學以復習實驗題為核心

　　由于期中考試只是對高三上半學期以來的考查，因此，考生現階段的復習還要緊跟老師的節奏，按照老師劃定的重點進行復習，針對老師課上講過的典型例題，認真思考、消化，還可以找一些類似的習題進行鞏固。

　　另外，考生的復習要以實驗題為核心，明確該實驗的目的、反應原理，認真分析實驗步驟的目的、裝置的作用等;要學會利用實驗題向外輻射知識點，通過做實驗題延伸出有關的基本概念和理論，并找出相關知識的聯結點，學會舉一反三。

高中化學實驗的基礎知識和基本技能主要有：

　　·實驗基本常識(常用化學儀器分類及其使用方法、試劑的保存和存放等。)

　　·化學實驗的基本操作(藥品的取用及稱量、物質的溶解及加熱、物質的分離及提純、儀器的裝置及洗滌等。)

　　·常見氣體的制備和收集(原料、原理、裝置、凈化、收集、檢驗、吸收等。)

　　·物質的檢驗(常見氣體、陰、陽離子及有機物等。)

　　1、重視實驗“雙基” 奠定創新的基礎

　　能力的培養離不開知識的載體作用，離開了知識和技能的積累，能力很難形成。分析歷屆高考實驗題，可以發現中學化學實驗的基礎知識和基本技能是十分重要的。對于基礎知識和基本技能我們強調:必須做到正確理解、有序貯存，構建合理的知識結構─→保證使用時的正確提取。

　　2、整合簡單實驗 樹立創新的意識

　　整合簡單實驗是指采用橫向串聯和縱向延伸把簡單實驗設計成綜合實驗、系列實驗的方法。橫向串聯可使知識系統化、條理化、層次化形成知識網絡，使知識達到前所未有的強度。如在復習乙烯時，可思考如何將乙烯的制備、凈化、乙烯與溴水、酸性高錳酸鉀溶液作用、收集、點燃等組合成系列實驗,從而達到對乙烯的整體認識。

　　縱向延伸可使知識程序化，使知識達到前所未有的功能。例如關于CH3COOH 、H2CO3 、酸性強弱的比較，可把單個試管的實驗組合成一綜合實驗：把碳酸鈣與醋酸反應產生的氣體通入到盛有苯酚鈉溶液的試管中。你可以試一試，在一個試管中完成證明Cl-、Br-、I-、S2-還原性強弱的實驗(參考答案：在一支試管中加入少量氯水和苯，然后依次滴加適量的溴化鈉溶液、碘化鉀溶液、硫化鈉溶液，充分振蕩、靜置，觀察有機層和水層的變化)。

　　通過整合簡單實驗，可使原貯存的知識進行重組，尋找這些實驗之間的交叉點和結合點，使知識達到融會貫通，訓練思維的創新性。

　　3、拓展課本實驗 培養創新的能力

　　課本中的實驗，考慮不同年級學生的認知結構，許多實驗還“留有余地”，在化學實驗總復習時，我們應當對其進行改進、完善、拓展，增強實驗的探索性、綜合性(學科內綜合和學科間綜合)，使之更貼近對實際問題的解決，培養自身的創新能力。

　　4、從定性到定量 發展創新的能力

　　定性實驗只要求通過實驗驗證某物質是否有或物質間能否反應，定量實驗不僅要知道是否有或能否反應，而且還要確定有多少或物質間按怎樣的比例關系發生反應，對我們提出了更高的要求。

　　例如檢驗氧化鈉中是否含有過氧化鈉─→是定性實驗;若改為：設計實驗方案，測定氧化鈉中過氧化鈉的質量分數─→是定量實驗;選擇給定儀器，設計最簡單的實驗測定氧化鈉中過氧化鈉的質量分數─→是定量實驗和實驗方案評價。

　　將定性實驗改為定量實驗，需要我們積極運用已有知識，多角度、多方位、多層次地進行創新分析，用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案從操作的可行性，實驗結果的準確性進行分析評價，選擇最佳方案，這對培養思維的深刻性、創新性是很有益的。

　　在化學實驗總復習時要盡可能多地去挖掘這些實驗，多對定性實驗作定量的思考。

　　又如乙醇和鈉的反應─→定性實驗;改為：利用該實驗原理推斷乙醇的結構─→定量實驗;選擇給定儀器，設計最簡單、合理的實驗裝置推斷乙醇的結構─→定量實驗和實驗方案評價。

　　5、開展方案設計 強化創新的能力

　　“在化學科學的研究中，科學、合理、周密、巧妙的實驗設計，往往能導致化學科學的重大發現”。因此化學實驗設計應是中學化學學習的最高目標，實驗設計是對我們各項實驗技能的綜合測試，對培養創新能力有十分重要的意義。

　　實驗方案設計的一般程序是：實驗課題─→設計方案─→討論方案─→實驗操作─→分析評價─→確定最佳實驗方案。

　　如設計以鋁屑為主要原料制備氫氧化鋁的方案。首先根據鋁的性質設計了下列方案，并通過討論得這些方案從原理上來講都是可行的:

　　然后對三種方案進行綜合比較、判斷，選擇最佳的實驗方案(答：從操作的方便、試劑的用量等諸方面考慮，方案三最佳)。

　　開展實驗方案設計還可以養成實事求是的科學態度，學會合作的現代人才意識，促進自身的全面發展。