英語閱讀方法指導

英語閱讀方法指導

　　英語閱讀是英語學習中非常重要的環節之一，在英語學習中聽和讀是兩種輸入信息的方式，而說和寫是兩種輸出信息的方式，有輸入才能有輸出，所以只有通過閱讀才能擴大詞匯量，才能逐步提高我們寫作的能力，下面由學習啦小編為大家整理的關于英語閱讀方法指導方面的內容，希望大家喜歡!

　　英語閱讀的策略

　　(一)整體閱讀，預測主旨

　　通過預測文章的主旨，學生能迅速有效地整體理解全文，教學中我們要幫助學生學會運用不同的策略預測文章主旨。學生可以借助修辭圖式來順利地完成預測主旨的任務，因為一般閱讀材料文章體裁、篇章結構都有一定的規律可循。例如有標題文章，學生要學會從標題入手進行預測。新聞報道文章大多有標題，標題又常常是全文的中心、主題，是文章內容的高度濃縮的精華，學生可通過閱讀標題得到啟發，能準確預測出文章的大概內容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒有標題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內容大概，尤其關注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時文章段落較多內容復雜，學生可跳讀每段首句或找到中心句(有一些文章的中心句或主題句在文章的中間)，聯系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。如一些記敘文、議論文就可通過該方法快速預測文章主旨。有些文章附有圖表，此類文章多半可從說明、標注著手，按以上方法進行預測文意，要處理具體細節時再結合圖表。

　　(二) 把握文章脈絡，掌握主要信息

　　根據圖式理論，閱讀能力取決于三種圖式，即語言圖式，內容圖式和修辭圖式。因此，閱讀理解文章就是經過讀的行為，主動的“猜測——證實”，來激活、同化、具體自己已有的各類圖式。要把握文章脈絡，必須做到通過快速通讀全文激活自己記憶中適合該文的修辭圖式。例如，學生閱讀一篇新聞報道，經過對該文的預測——閱讀——證實——再預測——再閱讀——再證實，學生就可逐漸激活自己大腦中已有的修辭圖式，這篇文章符合“線性原則”，結合相關的內容圖式，可以明確該文是新聞報道，其脈絡是標題——精要——事件過程。再如學生閱讀議論性文章，可通過閱讀——預測——證實，再閱讀——再預測——再證實，很快就能激活他們已知的修辭圖式，文章脈絡也清晰可見，即提出觀點——論證、說明——重申觀點，或是提出問題——分析問題——結論，同時也激活、具體了相關的內容圖式，獲得了證明、說明的主要材料信息，能夠大體上理解文章。又如，許多敘述性文章，可一邊讀一邊畫出時間、地點、人物、事件、起因(when, where, who, what, why)等要素或做一些必要的簡易的筆記，學生很容易就能回憶起已有的某些圖式，把握住文章的脈絡，并抓住文章的重要信息,即明確事件的起因、發展、高潮、結局，基本能夠理解文章的重要內容。較為復雜的文章會有時間、地點變化，學生激活這樣的圖式，(時間1/事件1)——(時間2/事件2)——(時間3/事件3)，或(地點1/事件1)——(地點2/事件2)——(地點3/事件3)，當然文中的主要內容也就一目了然。如有很多人物傳記，脈絡是(現在/事件1)——(過去/幾件事)——(現在/感受)。學生要想準確把握文章脈絡，捕捉住重要信息，關鍵是平時閱讀實踐時要不斷豐富、儲存足夠多的相關圖式在大腦中。

　　(三)弄清結局、明確結論

　　很多文章結尾非常精彩，目的是為了讓閱讀者留下深刻的印象，這也是非常重要的修辭圖式的一種。如有的文章結尾幽默;有的文章結局發人深思、給人啟迪;有的文章令人意外卻又在情理中;有的文章得出一些結論，或有一點點感受。總而言之，文章的結尾也很重要，有時起到畫龍點睛的作用，弄清結局或結論對于理解全文當然也具有關鍵性的功效。弄清了文脈(修辭圖式)，把握住了主要信息(內容圖式)之后，結合細節進行分析、推理、歸納，緊密聯系結尾的語句提示，可徹底理解文章的內涵和外延。

　　(四)讀懂題意，選擇答案

　　做了以上的準備工作，可以開始讀題答題。但是無論是哪一個題目，學生選擇時必須以確定的主旨為統率。選擇前一定確保理解出題的意圖。表層的問題可迅速選定，對于那些較深層次的題目，選擇一定要有根據，一定要將相關原文找到，并結合上下文語境進行分析、推理，然后再確定。

　　閱讀時應注意一些小技巧

　　1.學生自己應注意養成良好的閱讀習慣，只用眼和腦閱讀，整體閱讀，整體理解，這樣閱讀速度將更快。

　　2.要注意猜詞、句技巧的培養。閱讀時學生常常會遇到一些不解的詞、短語，有的可跳過，而對進行整體理解無大礙;有的可根據上下文語境來猜測、推理得知;有的可根據構詞法推理，可明確它們的含義。

　　3.學會運用關聯詞。文章中有些復合句較長且結構復雜，晦澀不易理解，學生可根據關聯詞、引導詞的邏輯關系迅速分清主干和重句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關聯詞，如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在這些詞的幫助下，學生可明確句與句，段落與段落之間的內在本質聯系，因而能盡快把握住段落中心或文章中心。

　　最后，值得注意的是學生平時閱讀要有選擇性和針對性。學生可選擇一些難度適當、語言鮮活地道、時代感強的文章閱讀;畢業年級的學生更應該針對中考、高考選材閱讀，以便積累豐富的語言圖式、內容圖式、修辭圖式，逐漸構建新的各類圖式，在閱讀時能夠激活、運用圖式，成功理解有一定長度和難度的英語文章，在閱讀理解方面取得優勢，為考試和實際生活中的閱讀打下堅實的基礎。

　　英語閱讀技巧的指導

　　1.略讀法

　　略讀是一種非常實用的快速閱讀技巧。略讀要求學生有選擇地進行閱讀，可以忽略某些自己不懂的細節，理解文章的大概意思。在英語閱讀教學中，教師不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文。因為小學生還沒有具備這樣的能力。一旦生詞過多，學生就無法完全讀懂材料，久而久之，就會產生厭學心理。因此，在閱讀訓練的開始，教師只要求學生把他們能認讀的詞、句讀出來，而不能要求學生完全理解整篇閱讀材料。當學生遇到不認識的單詞和不理解的句子時，可以先把它忽略，讀懂大意即可。

　　2.找讀法

　　找讀同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，找讀帶有明確的目的性。它可以從材料中迅速查找某一指定事情或某一特定信息，有針對地尋找問題的答案，如人物、事件、時間、地點、數字等。找讀不必字字句句過目，一旦發現相關的內容，就將它記住或摘下，對于無關的內容，則很快掠過。學生運用找讀法能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到需要的信息，可以有效地降低閱讀的難度。比如，當回答有關when、where、who等問題時，可以采用找讀法。

　　三、英語閱讀活動的改進

　　在英語閱讀教學中，機械、枯燥的語法講解只會讓學生產生學習障礙，心生厭倦。教師應不時地改進一些閱讀教學活動，讓學生在活動中學習。比如，教師告訴學生今天要閱讀一篇文章，但這時教師并沒有將文章的打印稿發給學生，只是在黑板上寫了文章的題目，并且問學生：“看到題目你想到了哪些問題?”根據學生的發言，教師在黑板上先寫了兩個問題，然后又寫了6個開頭為字母“Wh”的問題。接著，教師就分5個步驟讓學生學習這篇文章。

　　第一步，給學生1分鐘的時間，讓學生進行找讀，回答黑板上寫的最初的兩個問題。

　　第二步，給學生5分鐘的時間進行精讀，回答6個開頭字母為“Wh”的問題。在這6個問題中，有4個問題是非常容易的，另外兩個具有一定的挑戰性。

　　第三步，學生自由閱讀，劃出自己不懂的詞匯。然后，學生按照段落順序說出自己劃的詞匯。教師把這些詞匯師寫在黑板上，并引導學生進行理解。

　　第四步，學習文章中的語法。

　　第五步，要求學生大聲朗讀并嘗試復述。