幾種常用的教學方法介紹

　　復式教學

　　教學方法指一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。教師在一節課內巧妙地同時安排幾個年紀或班級的活動。

　　適用：學生少、教師少和教學設備條件較差的地區，主要是普及農村和山區教育。

　　不足：教師直接指導學生的時間少;相互干擾多;教師工作量繁重。

　　7現場教學定義：是任課教師、現場有關人員或二者協同在事物發生、發展的現場

　　教學方法上課，上課時限可長可短。

　　意義：加強書本理論知識與實踐的聯系;擴大學生的信息來源改變信息性質，幫助消化、　 鞏固和系統化知 識;運用多種教學方法，調動學生的學習積極性。

　　不足：種種因素制約，使用有限;學生只能了解現實的局部情況或局部過程。

　　嘗試教學

　　創立者邱學華，現任中國教育學會數學教育研究發展中心嘗試教學理論研究會理事長;華東師范大學教育科學院兼職研究員;南京師范大學兼職教授;曾任常州市第八屆、第九屆、第十屆人大會委員等;榮獲江蘇省特級教師，有突出貢獻中青年專家稱號，享受國務院頒發的政府特殊津貼的邱學華專家創立的。

　　基本要素

　　明確一個觀點：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新

　　理解兩個特征：先試后導，先練后講

　　培養三種精神：嘗試精神，探索精神，創新精神

　　促進四個有利：

　　有利于大面積提高教學質量，提高全民族的素質

　　有利于培養學生的創新精神，促進智力發展

　　有利于提高課堂教學效率，減輕學生課外作業負擔

　　有利于教師教育思想的轉變。提高教師素質

　　基本模式

　　第一步：準備練習

　　這一步是嘗試教學的預備階段，一般要做好兩個準備：

　　心理準備：創設嘗試氛圍，激發學生進行嘗試的興趣。

　　知識準備：新知識都是在舊知識的基礎上引伸發展起來的，嘗試教學的奧秘就是用“七分熟”的舊知識自己學習“三分生”的新知識。所以必須準備“七分熟”的舊知識。

　　為了使學生有可能通過自己的努力解決嘗試問題，必須要為學生創設嘗試條件，先進行準備練習，然后以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。

　　第二步：出示嘗試題

　　這一步是提出問題，也就為學生的嘗試活動提出任務，也是確定嘗試的目標，讓學生進入問題的情境之中。思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能激活學生的思維。問題是教學的基礎，也是促進師生交往的核心。

　　提出嘗試題是嘗試教學法的起步，起步好壞將會影響全局，所以編擬、設計嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步，是備課中應當著重考慮的問題。

　　第三步：自學課本

　　出示嘗試題并不是目的，而是誘導學生自學課本的手段，起著引起學習動機、組織定向思維的作用。學生通過自學課本，自己探索解決嘗試題的方法，這是培養學生獨立獲取知識和能力的重要一步。如果說，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，那么“自學課本”應是起步后學生探索知識的階段。以嘗試題引路自學課本，這是嘗試教學法的一大特點。

　　第四步：嘗試練習

　　出示嘗試題是誘導學生自學課本的手段，嘗試練習則是檢驗自學課本的結果。

　　這一步在嘗試教學法的七步程序中，起著承上啟下的作用，它既是檢驗前兩步的結果，又為后面兩步(學生討論、教師講解)作好準備。教師要根據學生在嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論，然后進行重點講解。

　　第五步：學生討論

　　“學生討論”這一步，能培養學生的語言表達能力，發展學生思維，加深理解教材，同時也會暴露學習新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點講解提供信息。

　　第六步：教師講解

　　教師從前面兩步——“嘗試練習”“學生討論”中得到學生理解新知識的程度的反饋信息，在此基礎上，教師再進行有針對性地重點講解，這是保證學生系統掌握知識的重要一步。

　　第七步：第二次嘗試練習

　　靈活模式

　　調換式;補充式;增減式等

　　基本原則

　　嘗試指導原則 準備鋪墊原則

　　即時矯正原則 合作互助原則

　　問題新穎原則 民主和諧原則

　　達到嘗試成功的主要因素

　　學生的主體作用 學生之間的互補作用

　　教師的主導作用 師生之間的情意作用

　　課本的示范作用 教學手段的輔助作用