課堂教學方法的改革思路大全(3)

課堂教學方法的改革思路大全

　　63、講練關系：所謂精講精練，就是講難點、講聯系、講規律、講遷移;練思維、練方法、練基本功、練能力。所謂寓講于練，就是能以練代講的，就只練不講，必須講的也盡量在講中寓練。練的目的是使知識轉化為能力。

　　練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化。練的題目要活，數量要少，質量要高。

　　64、課堂教學要注重三講清、三著眼。三個講清：(1)講清概念;(2)講清聯系;(3)講清作用。三個著眼：(1)著眼于雙基;(2)著眼于當堂消化;(3)著眼于中差生。

　　65、過去在教學上有一個比喻，教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。這個比喻側重從知識多少來說，實際上先進的教學應該引導學生找到水源。老教法是教師抱著學生走，新教法是教師指路，學生走路，而最先進的教法應該是引導學生自己找到自己要走的路。

　　66、課前預習找難點，上課聽講抓關鍵，課后復習摸規律，典型習題反復練。

　　67、抽象概念形象化，零亂知識系統化，系統知識規律化，枯燥知識趣味化，易記知識歌訣化，相似知識對比化。把培養學習興趣作為學習入門的向導。

　　68、培養學生記憶的幾種方法：(1)重復記憶法;(2)分類記憶法;(3)對比記憶法;(4)規律記憶法;(5)歌訣記憶法;(6)圖表記憶法。

　　69、指導學生復習必須讓學生牢牢把握基礎知識和基本技能這一環節。學生要想取得優異成績。必須具有扎實的基礎知識和基本技能。基礎知識要連成線，穿成串，結成網，形成體。同時還要讓學生注意掌握知識點、重點、難點、疑點、訓練點、教育點、忽略點、空白點，如果要應考，還必須準確地判斷考點，牢固地掌握考點。

　　70、復習乃學習之母，通過復習使基礎知識連成線，穿成串，結成網，形成體。防止不熟不牢不活不鞏固。防止失之過快，食而不化，欲速不達;防止失之過慢，沒有緊迫感。防止失之過多，防止失之過少。

　　71、指導學生復習應該達到：分散知識系統化、系統知識規律化、基本技能綜合化，基本方法效率化。

　　72、中學生學習十法：(1)比較法;(2)列表法;(3)歸納法;(4)命題法;(5)規律法;(6)賞析法;(7)圈點法;(8)評點法;(9)梳理法;(10)創新法。

　　73、中學生復習十法(1)學生命題法;(2)知識分類法;(3)發現疑難法;(4)強化訓練法;(5)掌握規律法;(6)舉辦講座法;(7)交流經驗法;(8)整體系統法;(9)逐漸提高法;(10)組織競賽法。

　　74、現代教學目標管理要求;教材目標化、目標問題化，問題要點化，要點練習化，練習應用化。

　　75、《禮記》上記載：學者有四失，教者必知之，人之學也或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者心莫同也。意思是學習的人常犯四種過失，有的缺點在于學得過多，有的缺點在于學得過少，有的缺點在于把學習看得太容易，有的缺點在于停止不前。這是人們心理各有不同。當老師的要知其心，然后能救其失也。今天我們更應該注意對學生的學習心理和學習規律的研究。

　　76、指導學生學習，必須從非智力因素入手，掌握學生的學習心理和思想動向。要引起動機，激發興趣，堅定信心，培養意志，使學生智力水平得到正常發揮。在學習過程中非智力因素起著調節和主導作用。

　　77、不論采用什么學習方法，都要體現以下學習原則：(1)由淺入深，循序漸進的目標計劃原則;(2)溫故知新，熟能生巧的發展遷移原則;(3)專心致志，鍥而不舍的持之以恒原則;(4)博學多聞，知識在于積累的原則;(5)獨立思考，刻苦自學，工夫不負有心人原則;(6)不恥下問，學而不厭的虛心求教原則;(7)學以致用，學用結合的理論聯系實際原則;(8)系統掌握，探求規律的提高效率原則。

　　78、教學藝術的巨大技巧在于集中和保持學生的注意力。學生的注意力是教學效果的根本條件。中小學要十分重視對學生進行注意教育，不要使學生的注意力轉移到學習以外的事物上。

　　79、要鼓勵學生提問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這是學生創造性想象力的標志。

　　80、利用學生已有的知識去探求新的知識。溫故而知新;這是教學的基本規律及最高技巧。

　　81、幼兒教育，以游戲教育為主。小學教育以愉快教育為主。愉快教育要求在愉快中得到發展，在發展中得到愉快。愉快教育，以愛為前提，以愉快為核心，以興趣為動力，以發展為目標。中學教育以和諧教育為主，溝通愉快教育、成功教育和創造教育。

　　教育教學改革的根本目的為了多出人才，快出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的效益的正確途徑。

　　82、教學評價是提高教學質量的重要動力，是指導教學發展的指揮棒，是調動教書育人積極性的基本手段，是深化教學改革強有力的措施。

　　83、教學評價不是為了單純判斷教學的好壞優劣，排個名次，而是充分發揮教學評價目標導向作用、鼓勵奮進作用、反饋矯正作用和區別分等作用。

　　84、教學評價要堅持：(1)方向與目的相結合原則;(2)全面與重點相結合原則;(3)定性與定量相結合原則;(4)先進性與科學性相結合原則;(5)導向與激勵原則;(6)鑒定性原則;(7)可行性原則;(8)可比性原則。

　　85、在教學評價中不要急于全部進行定量評價。一定不要認為在形式上精確的一定比在形式上不精確的精確。

　　86、教學質量是在教學過程的科學管理中形成。加強教學過程和科學管理是實現大面積提高教學質量的基本手段。教學評價應以教學過程評價為重點。

　　87、評價教學過程，應以提高科學管理水平為指導，以評價課堂教學為重點。評價課堂教學，以評價教師反饋矯正教學，大面積提高教學質量為目標。

　　88、形成性評價與終結性評價，以形成性評價為主;定性評價與定量評價，以定量評價為主;主觀評價與客觀評價，以客觀評價為依據。客觀評價必須通過教師主觀發揮作用。

　　89、調節教學四環節：(1)自學釋疑。這是基礎環節。自學是核心，釋疑是關鍵。(2)訓練操作。這是重點環節。實踐為核心，操作為關鍵。(4)延伸遷移。這是發展環節。成才為核心，遷移為關鍵。這四個環節，前一個環節為基礎，后一個環節為發展，相互聯系，相互依存，相互滲透，構成了調節教學列式框架結構。

　　90、調節教學五條評價標準：(1)教學目標明確具體;(2)發揮學生主體作用;(3)當堂完成反饋矯正任務;(4)基本不留課外作業;(5)教學效果達標過關。第一條是一節課的教學任務，第二條完成任務的教學方法，第三、四條是當堂實現大面積提高教學質量正確途徑。第五條是一節課必須達到的教學目標。總之，這五條中，任務、方法、途徑和目標，是有內在聯系的一個有機整體。

　　91、調節教學是一種先進的教學思想，也是一種新觀念、新思維、新模式。不能認為是一種教學方法。調節教學的強大生命力就在于能使教和學達到自然融洽統一和諧。只有和諧才能發展，體現了當前教學改革發展的趨勢。和諧教學能夠溝通愉快教學、成功教學和創造教學，取各種教學之長。

　　92、在教學改革中，面對各種教學流派，應先學一家，吸取百家，自成一家。

　　93、調節教學創設和諧的學習環境和人際關系，創造真善美的氣氛，使學生在自然和諧融洽完美的境界中成長，使學生素質得到全面和諧的發展。調節教學實質上就是和諧教學。

　　94、調節教學以和諧教育為指導，實質上調節教學就是和諧教學并且具備愉快教學功能，成功教學功能和創造教學功能。

　　調節教學要求高質量高效率，向45分鐘要質量，要效率，充分挖掘課堂潛能。要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業在課堂。所有學習任務基本在課堂解決。克服傳統教學講在課堂，練在課外，作業在課外，學習任務完成在課外，造成學生學習負積累的弊端。

　　95、學生的好奇心是產生學習興趣的先導，好勝心是發展學習興趣的動力，愛美心是學習興趣的源泉。而興趣是開發智力的催化劑。

　　96、你在任何時候也不要急于給學生打不及格分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。

　　97、調節教學既面向全體學生，全面提高素質，又能因材施教，發展個性。調節教學既能適應生源好的學校高難度、大容量、快節奏、短流程培養優秀生的需要，又能適應一般學校低起點、小步子、快反饋、多活動提高中差生的需要。

　　98、調節教學活動，以人人說調節教學課，人人上調節教學課和人人評調節教學課為運行方法，以課堂為突破口及實驗場，以大面積提高教學質量為目標。素質教育也可以基本上課堂上完成。

　　99、調節教學的突出特點是寓講練矯正于一體。要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業在課堂。總之，所有教和學的任務完成在課堂，徹底克服課內損失課外補的落后教學。

　　100、調節教學有以下幾條原則：(1)教師為主導原則;(2)學生為主體原則;(3)思維為核心原則;(4)訓練為主線原則;(5)調節為關鍵原則;(6)能力為目標原則。