訓詁方法在中職語文教學中的應用

訓詁方法在中職語文教學中的應用

　　傳統(tǒng)訓詁學中的釋義方法，是指探求詞語意義的方法。由于漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，因此在長期發(fā)展中，逐漸形成了形訓、聲訓、義訓三種基本方法。其中形訓就是以形說義，通過字形的分析去了解字所記錄的詞的本義。世界上有兩種文字體系：表音文字(因形知音而知義，形與音關系密切)、表意文字(見形知義，形與義關系密切)。漢字是表意文字，形體直接反映出所記錄的意義，形義統(tǒng)一在漢字的構造中，使我們由字形探求字的本義成為可能。

　　本人在教學過程中發(fā)現(xiàn)，訓詁在中職語文教學的字詞教學中也占有相當重要的地位。中職語文字詞教學其主要內(nèi)容是要求學生掌握字詞的讀音、意義和用法，而傳統(tǒng)的“形訓法”正可以發(fā)揮其作用。中職學生的特性是基礎較差，學習方法較差，學習興趣不高。針對這以上特性，在教學上運用形象生動的“形訓”方法進行一些字詞的教學能夠較好的改進教學效果。下面就“形訓”在中職學生語文教學中的運用說一些體會：

　　一、為什么說“形訓”可以運用于中專學生字詞教學呢?

　　首先，這是由漢字的基礎決定的。大家知道，漢字的諸種造字法都是以象形作基礎的。指事字、會意字自不必說，就是形聲字也同樣是以象形字作基礎的，其形旁就是象形字，其聲旁的作甲雖是表音，但灰身也是象形字或象形字的組合。漢字的這個特點決定了解釋漢字的意義也必須注重字形，可以運用形訓。

　　其次，這也是由初中生的實際情況決定的。中職學生的思維特點是由形象思維向抽象思維過渡，但仍然需要借助于大量形象的材料來進行思維，因此不愛聽推理的、抽象的東西，愛聽生動形象的，加上其已經(jīng)掌握了相當數(shù)量的字詞，所以可以運用形訓。

　　教學實踐也證明了運用形訓進行字詞教學是可行的。在形聲字的基礎上，對難解難用的字分析其字形，如“彗星”的“彗”為掃帚，似不易理解，如果寫出其篆體字形就能形象地表示手持掃帚之義，學生看得入神，聽得入耳，感到新鮮有趣，印象自然也就深刻。

　　二、字詞教學中怎樣運用形訓?

　　1.利用形訓糾正錯字。如：“步”容易錯成“步”，這顯然是受“少”字的影響，我們可以指出其字形是變化而來的，表示一前一后兩只腳之間的距離。“策”和“速”容易少些中間的一橫或多寫一橫，我們通過造字方法的分析告訴學生，它們都是形聲字，“策”是上形下聲，聲旁為“朿”(刺)，“速”為外形內(nèi)聲，聲旁為“束”。

　　“武”和“染”容易錯成“”和“”我們通過字形告訴學生“武”中“戈” 的一撇變形為一橫了，再加一撇就是畫蛇添足，“染”從水雜聲，如加一點，反而不知算什么了。“祥”有人會錯成“”，我們指出其形旁是“示”而不是“衣”，因為其字義是福，與祭祀等事有關。