初中數學小班化教學論文3篇
初中數學小班化教學論文3篇
初中數學教學隨著教改的深入,教師們的觀念發生了很大的變化,初中數學小班化教育是適應新課程的教育形式，是教育教學現代化的標志。下面是學習啦小編為大家整理的初中數學小班化教學論文，歡迎閱讀!
初中數學小班化教學論文篇一
小班化教育是適應新課程的教育形式，是教育現代化的標志。新課程倡導的學習方式的變革、教師角色的轉變、發展性評價的實施等層面的變革，在小班的教育中能夠更好地實現。小班化環境下的初中數學有效課堂研究，讓“小班化”成為課堂“有效性”的資源和條件。對學生來說，小班化帶給他們的是擁有更多的學習機會，包括得到老師關愛的機會，展示自己的機會，鍛煉自己的機會，交流與合作的機會等。對教師來說，小班化帶來的是更好的發展機遇。新課程對教師提出了更多、更新、更高的要求，小班中學生數的減少，使教師能夠擁有更多的時間與空間，這就為教師的個人發展提供了一種可能，使教師能有時間與精力去學習和積累，去“分析與反思”自己的教學。使有效教學研究成為一種可能與需要。 小班化教學是當代教育改革的發展趨勢,是社會發展的必然產物,是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時,小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學生得到全面而有個性的發展。如何利用小班化教學的優勢,使每個學生享受高質量的教學呢?以下是我這一年在實踐中總結的幾點心得體會,與大家共勉。
一、小班化中的小組合作學習。
數學來源于生活,生活中處處有數學。因此,數學教學中要創設生活情境,激發學生學習熱情,主動參與學習。而小班化教學增加了學生個體參與活動的空間,擴大了學生活動的空間,使他們在教學活動中不斷認識自我、發展自我、完善自我。
新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這三種學習方式并不是獨立的，是互相關聯的、相輔相成、互相促進的。合作容納了自主，是在自主的基礎上進行的;沒有了自主，合作成為依賴。合作的目的是為了更好的探究與發現。探究更需要合作，很少有人能夠獨自完成偉大的發現。小班化教育為多向交往提供了時間和空間保證，小組合作學習成為小班學習的最基本形式。小組合作學習將“班級授課制”條件下個體的學習競爭改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳授教學中單向和雙向交流改變為師生和生生之間的多向交流，不僅能夠提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高學習效率，更能促進學生之間良好的人際關系，從而使小組合作學習得以真正、徹底地開展。
在小班化小組合作學習中應該關注如何組織學生在小組中開展學習，如何與人合作。如數學課的小組合作學習，摸索小組合作探究學習、小組選擇探究學習、小組分工探究學習、小組自由發散探究、小組主題式集中探究、小組學習結果多元展示等。
開展小組合作學習，能夠使教師的教學變得輕松，學生學習效率提高。首先，通過小組合作學習，能夠創造和諧的學習氛圍，提供一個相對寬松、開放的學習環境，學生有較多的自我表現的機會，勇于提出個人想法。其次，能夠增加學生交往的機會，建立一種積極、多向的交往的交往模式。師生之間不僅形成反饋回路，還允許并促進學生間彼此交往、互助學習。不僅要求組內每位成員充分發表自己的意見，而且要求每個成員認真傾聽組內成員的意見。在小班化教學中，給每個學生更多的表現的機會，教師可以更充分地關注每一個學生、每一個小組的動態、表現。 我在進行小班數學教學時,總是讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發現問題,然后通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動,最后讓學生掌握知識。數學嘗試教學,變傳統的“先教后學,以教為主,先講后練,以講為主”為“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”,體現數學教學指導思想的根本轉變,即由“呈現——灌輸——被動接受”的模式變為“引導——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現,探索精神、創新意識得到真正的培養。第三，能夠促進教師角色的轉變。教師關注的重點不在如何講解文本，而是如何組織學生去探究、去學習。教師的位置不在講臺，教師經常在小組之間來回地走動，觀察、傾聽、了解，及時給學生以指導幫助。教師在處理學生與學生關系時，由鼓勵競爭轉變為鼓勵合作，使學生把學習任務由個體化向合作化轉變。
二、小班化中的分層教學。
《數學課程標準》倡導“大眾數學”這一現代教育理念，明確指出：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”在小學小班化教育中，只有個性化的學習，才能使學生學到不同的數學，得到不同的發展，這是現代的數學教育觀，更是小班化教育理念下的數學教學觀。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。差異現象客觀存在。正是因為學生個體的獨特性和相互的差異性，才使我們的課堂豐富多彩。差異是一種教學資源，而因材施教、分層教學便成為促使有效課堂生成的關鍵。
1、教師要為學生分成不同層次。
素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。。第斯多惠說過：“教育應當考慮到兒童天性的差異，并且促進獨特的發展。不能也應使一切人都成為以模一樣的人，并教以一模一樣的東西。”因此，教師的教學目標層次應把握分辨度，增強操作性，依據不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。老師是學生的第一手資料調查者，要對學生進行全面的調查研究：從多種形式入手充分認識每位學生個體間的差異。然后和學生進行交談，觀察了解他們，最后我們綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態度等，將學生按一定的比例分為A優秀、B發展、C努力三個不同層次。然后，針對不同層次的學生提出不同的教學目標。
2、教師要分層備課。
對于教師來說，小班化環境下的備課要充分考慮學生的個體差異，從教學目標、教學過程、能力情感等多個維度來考慮學生個體差異，實施分層備課。
分層備課就是指從學生實際出發，根據課程標準和教材，針對學生層次，制定不同的教學目標，設計分層授課過程。我們分為三個層次：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對學困生適當降低教學起點，要求學會最基本的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。
3、教學過程要體現分層。
教師在教學過程中，要根據學生的層次來設計難度不同的問題，尤其是在設計問題及練習時。例如在教學“周長”這部分知識中，已知長方形的長寬求周長或已知正方形的邊長求周長,這類簡單題請C層學生解答;已知長方形的周長和寬求長，已知長方形的長及長與寬的關系求周長，這類較復雜的題請A層或B層學生匯報。這樣分層設問使每個層次的學生都體會到成功的喜悅。練習題設計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到數學問題的挑戰性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。
三、小班化中的創新教學。
“教學貴在創新。”小班化數學教學尤是如此。主要體現在以下幾個方面：
1.教學內容要新。小班化教育中數學課程的內容要“新”，應選取那些對學生來說“現實的、有意義的、富有挑戰性的”內容。這些貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。也就是說，應通過教學內容之“新”，幫助學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉，從而去學習數學獲取知識，實現數學的再發現和再創造。
2.教學形式要新。小班由于學生人數減少，每個學生對教學資源所占的份額大大增加，主要表現在對教學時間、教學設備、活動空間等個體占有比例成倍增長，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的，人與物質世界接觸、碰撞、交流、角色置換的機會。教師在教學設計時要積極利用這些有利因素，創造生動活潑的教學外部環境。
3.教學方法要新。個別化教學是小班教學區別于大班最顯著的標志。小班，最重要的一條原則就是讓每一個學生都能在原有的基礎上得到最大限度的發展。教師要采用合適的教學方法對學生進行因材施教。
總之，《數學課程標準》指出：“學生是數學的主人，教師是數學學習的組織。
初中數學小班化教學論文篇二
摘要：初中數學教學隨著教改的深入,教師們的觀念發生了很大的變化,課堂教學呈現良好的發展態勢,并取得了顯著的成就。在成就面前也必須清醒地看到當前課改存在的一些誤區,本文從幾個方面就這一問題作了有益的探討。
關鍵詞： 初中數學 課改 情景探究
小班化教育的核心要義是“面向每一個的適性而充分的教育”，提倡教育尊重并立足學生的個別差異，主張教育適合并順應學生的個性特征，最大限度地將學生通過生物遺傳與文化遺傳獲得的發展潛能得到充分實現。數學教育應面向全體學生,從而在培養對象上從面向少數學生轉變為面向全體學生。
一、重“學”輕“教”，變自主為自由
小班化教學強調“人人學有價值的數學”、“人人學必需的數學”，這強調了在教學互動中學生主體地位的發揮。作為一種新型的教學理念，這要求教學實現一種平衡，要改變以往重視教師教而忽視學生學的陋習，在重視學生主體地位的基礎上，教師往往是學生數學學習的組織者、引導者和合作者，但在實際教學中，部分教師片面理解新課程所提倡的學生學習的自主性與探究性，在教學中不敢大膽地、有效地發揮教師應有的作用，該“主導” 的不“主導”，任由學生“自主探究”，由此，過分夸大了學生的主體地位，削弱教師在課堂中的重要作用。
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