初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)故事3篇(2)
初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)故事篇三
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常有這樣的體會：課堂上學(xué)生聽得明白，課后作業(yè)卻不會做。這是為什么呢?原因在于：學(xué)生只是聽數(shù)學(xué)，而沒有做數(shù)學(xué)，也就是說沒有重視學(xué)習(xí)過程。在目前的教學(xué)中，很多教師不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，他們總是直達(dá)主題，認(rèn)為讓學(xué)生掌握了幾個知識點(diǎn)就達(dá)到了教學(xué)目的，忽略了對知識的體驗(yàn)和探索過程，忽略了學(xué)生之間的交流、合作過程，也忽略了學(xué)生的情感和學(xué)法。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、被動，自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會不多。長此以往，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就難以提高。
學(xué)習(xí)過程是接受知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程;是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果的過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)上是否有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，在于研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己的探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié)論。只有這樣，對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、做出決策和預(yù)測的過程等等。由此可見，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程是多么重要。筆者認(rèn)為，要處理好過程教學(xué)，教師要做好下面三點(diǎn)。
一、教師要更新教學(xué)理念，由重結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程教學(xué)
回顧筆者過去的教學(xué)實(shí)踐，最先是只重視數(shù)學(xué)結(jié)論，不重視過程教學(xué)，教學(xué)時盡量縮短知識的形成過程，而通過大量的模仿、記憶和練習(xí)，讓學(xué)生快速地熟悉相關(guān)的知識與技能。這種教學(xué)忽視了得出結(jié)論的思想方法和探索過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了“記數(shù)學(xué)”，這就造就了“課堂上學(xué)生聽得明白，課后作業(yè)不會做”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的思維和探究能力的提高。
學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)對外在信息的獨(dú)特理解、感悟、體驗(yàn)和特定情境下的心理加工過程。過程是和一些具體的知識、技能或者方法聯(lián)系一起的。它會帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更重要。經(jīng)過一段時間的課堂活動，學(xué)生在“操作、思考、交流”上花了很長的時間和精力，似乎沒有學(xué)到什么“實(shí)質(zhì)性”的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。其實(shí)，這個過程符合一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，會帶來不可量化的長效回報，它對于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力極為有利，所以眼前耗費(fèi)的時間和精力是值得的。所以對于“課題學(xué)習(xí)”“想一想”“做一做”的內(nèi)容，教師必須有足夠的時間留給學(xué)生去想去做。
二、教師要改變對學(xué)生的評價方式，由重終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)向重過程性的評價
評價是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評價不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與數(shù)學(xué)活動的情感態(tài)度、自信心、合作交流的意識、獨(dú)立思考的習(xí)慣、解決問題的方法、主動參與學(xué)習(xí)活動的程度等方面都納入評價的范圍，在評價中強(qiáng)調(diào)過程本身的價值，把學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。
事實(shí)上，采用過程性評價更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能起到激勵作用。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向過去的評價，關(guān)注過程的形成性評價則面向未來。缺少對思維過程的評價，會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生重視科學(xué)的探究過程，養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，讓教師及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣他們才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。只有在關(guān)注過程中，教師才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，才能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價值觀的形成，最終實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。
三、教師要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)
培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的開始階段，也是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)。現(xiàn)在很多初中生未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是被動式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，造成他們在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對外界存在強(qiáng)烈的依賴性。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，就不會存在可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)是設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在舉措，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評價。因此，教師在教學(xué)過程中就必須預(yù)留讓學(xué)生獨(dú)立思考的時間，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。
學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是前人創(chuàng)造的知識精華，但學(xué)習(xí)活動也具有再發(fā)現(xiàn)和再生產(chǎn)的性質(zhì)。學(xué)生不能只滿足于知道是什么，還應(yīng)知道可能是什么，這樣才能創(chuàng)造一個可能的世界，這正是我們實(shí)施素質(zhì)教育過程中所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生從簡單被動的服從變?yōu)橹鲃舆x擇的探究，就必須尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。只有充分重視學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力，為可持續(xù)發(fā)展能力奠定基。
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