初中數學教學模式分析論文
在初中數學教學中，要求教師不僅要傳授學生知識，更要在數學教學中滲透數學思想方法，培養學生的數學思維能力。本文是學習啦小編為大家整理的初中數學教學模式分析論文，歡迎閱讀!
初中數學教學模式分析論文篇一：初中數學教學中學生思維能力的培養
續性地進行學習.在數學教學中培養學生的創新精神是數學教學的最終目的.在初中數學教學中，要求教師不僅要傳授學生知識，更要在數學教學中滲透數學思想方法，培養學生的數學思維能力.在初中數學教學中，教師應注重滲透數學思想和方法，促使學生了解符號化思想、推理分析思想，引導學生靈活地運用數學知識找到解決問題的方法，培養學生的思維能力，從而提高教學質量.
一、培養學生的思維能力的意義
初中數學在小學課程的基礎上增加了知識的難點與深度.在學習初中數學過程中，學生需要不斷地成長，不斷地積累經驗與教訓，不斷地進行思考與創新，不斷地提高思維能力.在初中數學教學中滲透數學思想方法，能夠幫助學生理解數學知識，使學生得到不同程度的收獲.教師要制定合理的教學方案，引導學生理解數學知識的內涵，促使學生靈活地運用所學知識解決實際生活問題.
二、培養學生的思維能力的策略
1.激發學生的好奇心與求知欲.在初中數學教學中，教師應調動學生的好奇心與求知欲，發揮學生認識客觀事物、學習課本知識的主體作用，增強內部動機，使學生對數學產生濃厚的學習興趣.同時，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生心情愉悅，面對教師給出的問題或教材中的難點內容，主動去了解、分析、思考、探索，從而對事物發展的客觀規律有所認識和掌握，將自己的聰明才智展現出來.這樣，學生的思維能力能夠得到培養，思維品質得到提升.
2.通過舉例，培養學生的判斷能力.在數學教學中，教師要結合生活中的實際案例進行教學，使學生更加輕松地學習知識，同時提高學生的思維能力.
3.設置情境，培養學生分析問題的能力.在數學教學中，教師可以設置合理的教學情境，讓學生進行思考，提高學生分析問題的能力.例如，在講“中學生的視力情況調查”時，教師可以讓學生扮演小記者，調查中學生的視力情況，學生紛紛行動起來，相互詢問各自的視力情況，并將自己統計的結果記錄下來，然后讓學生進行分析，學生討論、總結和對照，最后以提問的方式了解學生學習的進展，掌握學生的實際學習情況，并給予肯定與鼓勵.這樣，使學生遇到問題時能夠認真地進行分析，找到解決問題的思路，提高了學生分析問題的能力.
4.通過實踐，培養學生的思考能力.通過實踐，學生在學習過程中對知識產生深刻印象，并發現知識的奧秘.例如，在講“從三個方向看”時，教師可以展示一個長方體，讓學生從不同的方向進行觀察，學生看到不同大小的長方形，教師又拿出一個不規則的物體，讓學生從幾個不同的角度進行觀察，學生發現從不同的角度進行觀察，觀察的結果是不同的，然后讓學生將自己在不同方向看見的結果用圖示表示出來，最后讓學生進行對比，思考這些圖的變化規律，從而使學生認識到在學習數學幾何圖形時要仔細認真地觀察.這樣的教學方式，活躍了課堂氣氛，培養了學生的思考能力，提高了學生的學習積極性和實踐能力，挖掘了學生的學習潛能.總之，在數學教學中，教師不僅要按照教學課標的要求進行授課，而且要結合學生的實際學習情況隨機應變，靈活地將數學知識以及學習數學的方法傳授給學生，讓學生感受到學習數學的快樂.通過培養學生的思維能力，能夠讓學生感受到與教師相互配合的默契，使學生與教師產生共鳴，營造和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識與方法，提高學生的邏輯分析能力和判斷能力，從而使學生得到進步和發展.同時，能夠提高教師的教學能力，提高教學質量，達到教學目的.在初中數學教學過程中，教師只有將學生思維能力的培養貫徹始終，才能提高學生的分析能力、思考能力、解題能力等.語言在很大程度上決定了學生形成概念的方法與智力發展程度，所以教師在課堂教學中必須使學生了解并掌握數學語言，促使學生主動學習，享受學習，從而提高學生的思維能力.
作者:沈遠茂 單位:江蘇揚州市江都區實驗初級中學
初中數學教學模式分析論文篇二：初中數學互動教學模式構建
摘要:在新課程標準下，初中數學教學強調互動.所謂互動是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學的過程.互動教學對于學生積極性的激發和教師教學效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應該構建互動教學模式.
關鍵詞:初中數學;互動教學
一、互動教學的作用
互動教學，是教學過程中教師與學生之間的互動，是師生間感情交流的過程，是一個動態的、發展的過程，有助于提高教學效率.在教學中，加強師生間的溝通，有利于教師及時發現教學的弊端，并加以改進，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的意義.互動教學，能夠幫助學生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個層次的學生都參與到教學活動中，給學生創造展示自我的平臺，提高學生的自信心.在互動教學模式中，能夠激發學生對數學學習的興趣，促使學生主動探究，從而使學生體會到成功的喜悅.此外，互動教學能夠提高學生的交流能力、表達能力以及合作能力，讓學生在展示自我的同時，學會尊重他人，提高學生的綜合素質.
二、構建互動教學模式的方法
1.進行角色變換，營造和諧氛圍.教學是一個相互的過程，教師授課，學生學習.教師跟學生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統的數學教學中，教師一味授課卻不重視效果，學生一味聽課卻沒有理解和掌握知識.在數學教學中，教師應該關注學生有沒有理解教學內容的內涵，及時轉變角色，從高高在上的授課者，變成引導學生正確學習的指引者.數學學習需要發散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學生在學習氛圍中自由思考.數學學習需要邏輯思維.教師應引導學生進行思考，促使學生發現學習內容的真諦，提高學生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導，學生學到了知識，體現了互動教學.
2.創設教學情境，激發互動思維.創設教學情境，能夠激發學生的好奇心，培養學生探索知識的興趣，提高學生的求知欲望.在數學教學中，教師要創設教學情境，培養學生學習數學的能力.例如，在講“視圖”時，教師可以創設這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進行現場實驗.將準備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請三位同學分別站在桌子的前、左、右三個方向，然后教師掀開布，問三位同學分別看到了什么，三位同學的答案各不相同.學生都詫異這三個同學的答案為什么不盡相同.學生開始思索并討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結果自然不同.此時教師可以引導學生的思維方向，促使學生深入思考.
3.小組合作，自由討論.分組學習是數學學習中的重要環節.在進行分組時，教師不僅要根據座位的遠近來分組，重要的是要考慮學生的學習成績及個人能力進行合理分配，使組員的能力得到優化配置.組長最好由組員推選出來，有利于帶動整組同學進行學習.在小組合作學習過程中，組長要帶領組員溫故而知新，回顧上節課的學習內容，預習和討論下節課的學習目標.對于有疑難的知識點，組長可以組織大家進行小組內討論，再與其他小組交流意見，加深學生對難點的印象，教師講解時學生就會著重學習.最后，組長針對組員的學習情況，總結組員學習中的薄弱環節，及時跟教師反饋，以便教師在教學中著重講解學生不理解的地方.
4.動手探究，活躍課堂氣氛.學生自主學習和動手探究對數學學習有著重要的意義.在教學中，教師要注重培養學生的動手能力，讓他們主動去探索知識的奧秘.在現行的互動教學理論中，教師的作用已經演化為引導者的身份，要拋磚引玉，引導學生動手探究，促使學生發掘知識的潛在內涵.學生是學習的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識的內在.同時，教師應增加知識的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識表達出來，使學生容易接受，也樂意接受，并對知識進行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對互動教學有著重要的影響.總之，在初中數學教學，教師要轉變教學觀念，創設教學情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構建互動教學模式.
作者:黃芳燕 單位:江西贛州市南康區龍嶺中學
參考文獻:
李家英.淺議在數學教學中如何提高學生的互動性[J].黑龍江科技信息.2011(22).
初中數學教學模式分析論文篇三：初中數學導學互動教學模式研究
導學互動教學模式，是以現代教學理念為指導，教學的每個環節和過程都有相應的做法和目的，創造性地根據學科特點、學生實際進行教學預設，充分運用教學資源，讓課堂教學更加有效.導學互動，顧名思義，就是以教師引導和課堂互動學習兩者結合開展教學.初中數學相對小學數學難度有所增加，使學生開始出現偏科現象，對提高學生的整體學習水平形成不利影響.在初中數學教學中合理運用導學互動教學模式，在一定程度上給教師帶來了挑戰，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學模式的作用完全發揮出來，從而提高教學效果.
一、有助于提高學生的自主學習能力
在傳統的數學教學中，教師擔心學生解釋不清數學問題，或者耽誤課堂教學時間，經常直接給出解題思路或正確答案，使學生對教師產生非常強的依賴，不利于學生思維模式的發展.在初中數學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導的形式輔助學生學習，充分展現學生的主體性，促使學生自主學習解決數學問題，有助于提高學生的自主學習能力.例如，在講“相交線與平行線”時，在開展課堂教學活動前，教師可以要求學生通過自學解決數學問題:什么是相交線，什么是平行線?生活中常見的相交線和平行線有哪些?能否舉出相應的例子?通過對課本的預習，學生將數學理論知識與實際生活相聯系，舉出例子:對于長方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行.實現教學知識與學生實際生活的有效結合.同時，通過課前自主預習，讓學生對教學內容形成初步的認識，對提高課堂教學效率有重要的作用.在教學活動中，教師針對教學內容，再次對學生提問:在同一平面內，如果兩條直線同時垂直于同一條直線，那么這兩條直線是否平行?這就需要學生根據所學知識對這個命題進行證明，由學生自主解決數學問題，促使學生對重要教學內容的理解和掌握.可見，在初中數學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導為主，展現學生的主體地位，由學生自主學習解決數學問題，有利于學生對教學內容的理解和掌握，對提高學生的數學水平具有重要意義.
二、有助于營造輕松的學習氛圍，打造高效課堂
數學是一門邏輯性和理論性較強的課程.在傳統的教學中，普遍出現教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂教學效率偏低的現象，對提高學生的數學水平形成不利影響.在初中數學教學中運用導學互動教學模式，強調師生、生生之間的互動，通過互動為學生學習數學營造出輕松的學習氛圍，有利于打造高效數學課堂，對實現初中數學教學目標具有重要作用.
三、有利于及時發現和解決學生學習中存在的問題
調查學生數學學習反饋情況發現，學生主動向教師反饋學習情況的概率非常低，學生與教師之間缺乏有效的互動溝通.學生不愿意開口向教師說出自己學習中遇到的問題，使教師難以了解學生的學習情況，導致課堂教學效率偏低.這些問題的存在，對提高學生數學水平形成不利影響.在初中數學教學中運用導學互動教學模式，通過師生之間的問題交流，教師可以對學生掌握教學內容的情況做出準確的判斷，也可以及時發現和解決學生學習中存在的問題，確保學生掌握的數學知識準確無誤.例如，在講“相交線與平行線”時，對于課堂小結，教師要求學生回顧反思教學內容.在這個環節，學生反思自己對教學內容的掌握情況，及時發現和彌補數學學習存在的漏洞，并向教師提出自己學習中存在矛盾的地方，由教師引導學生找出原因和解決對策，從而不斷提高學生的數學水平.總之，在初中數學教學中，教師要發揮導學互動教學模式的作用.只有師生之間進行有效的互動，才能及時發現和解決學生學習中存在的問題，從而提高學生的數學水平.
作者:戴巧 單位:江蘇阜寧縣豐唐實驗學校
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