淺談高中數學教學策略
淺談高中數學教學策略
怎樣可以高效提高數學教學質量是現在高中教學過程中突出的問題，根據新課程標準可知，在課堂上學生是主體，教師的教學方式應根據每個學生自身的差異性制訂合理有效的方案。下面是學習啦小編為大家整理的論文淺談高中數學教學策略，歡迎閱讀!
淺談高中數學教學策略篇一：高中數學教學有效性策略分析
摘要：
微課具有主題集中、內容凝練、資源豐富等優勢。教師要善于創設學習情境，激發學習興趣;聚焦重點難點，提升課堂針對性;適度延伸拓展，擴大課堂容量;開展專題學習，提升講評效率等，切實提升小學數學課堂教學效率。
關鍵詞：
微課;小學;數學
隨著現代教育技術的快速發展與人們教育理念的轉變，微課作為一種新型教學模式憑借其自身得到了人們的廣泛運用。小學數學課堂教學要具有創新思維，根據小學數學課堂教學的實際需要，合理地運用微課教學模式，必將有助于發揮微課優勢，提升小學數學課堂效率。
1微課及其運用優勢
1.1微課概念簡述：
“‘微課’指的是時間在十分鐘以內，教學內容范圍小，清晰明了，集中講解一個問題的微型課程。”[1]微課是基于微視頻為載體的課型模式。微課的基本特點是以微型視頻為知識載體，內容圍繞某一教學主題或者基于教學重難點展開設計。它不同于其他教學活動，不是零碎的片段，具有相對的完整性，構成了一個完善的教學資源應用環境，是蔣雪兒的有機組成部分，能夠有效地發揮輔助教學功能。
1.2微課運用優勢：
微課具有自身的特點，這些特點使微課模式在數學課堂的運用具有了獨特的優勢。主題集中。微課教學的最大特點是時間短，一般控制在10分鐘以內。這就使得微課教學模式具有主題集中的優勢，數學教師可以根據主題教學的需要，制作“微課例”，圍繞某一個主題進行集中教學，提升教學的針對性。內容凝練。微課的時間限制使得微課必須要高度濃縮教學內容，使教學內容更加凝練。因此，數學教師可以根據教學重點與難點，運用微課進行集中突出與突破，發揮微課“見微知著”的優勢。資源豐富。微課是基于現代教育信息技術發展的產物，它能夠靈活地運用現代信息技術優勢。小學數學課堂中運用微課，將極大地豐富數學教學資源，最大程度地發揮資源優勢，提升數學課堂教學的效率。
2微課教學模式在小學數學課堂中應用實踐
小學數學教師要基于微課教學模式的優勢，在數學教學實踐中進行積極的探索，不斷探求微課在數學課堂教學中的運用路徑。
2.1創設學習情境，激發學習興趣：
數學作為一門自然學科，學習內容比較枯燥，教師如果能夠創設生動的學習情境將有助于激發學生的學習主動性。小學數學位于學生學習數學的初期，培養學生數學學習的興趣非常重要，教師要善于運用微課創設情境。首先，善于運用微課創設導入情境。數學學習與生活密切相關，在數學導入環節，教師可以運用生活化微課創設情境，將學生快速地帶入數學課堂學習，而且生動的微課情境能夠是學生以積極的學習情緒投入到學習中，提升數學學習的主動性。其次，善于運用微課創設學習情境。數學學習如果能夠置于一定的運用情境下，將有助于調動學生生活經驗，使學生在微課創造的情境中學習數學，提升數學知識運用能力。
2.2聚焦重點難點，提升課堂針對性：
微課教學模式具有時間短、內容集中、主題鮮明等優勢，教師可以運用微課這一優勢，聚焦數學課堂，突出數學學習中的重難點。突出重點。一節有效的數學課堂應該是重點突出的課堂。小學生正處于數學學習的初級階段，正是培養學生數學學習思維，幫助學生養成數學學習方法的關鍵期。教師要善于運用微課，突出數學課堂學習的重點，使學生形成目標意識，學習中能夠抓住重點，才能提升數學學習的有效性。突破難點。難點的突破是打造高效數學課堂的關鍵，教師要發揮微課教學模式主題突出的優勢，精心制作微課，將教學的難點整合在微課中，細化難點突破的過程，幫助小學生養成嚴謹的解題思路與習慣，夯實小學生數學學習的基礎。只有突破教學難點，才能基于數學課堂進行適當的遷移，提升學生運用數學知識的能力。
2.3適度延伸拓展，擴大課堂容量：
學以致用。數學學習的最終目的是引導學生學會學習，將學到的知識靈活運用。目前檢驗學生數學學習效果的基本手段是作業，微課教學模式為數學課堂的延伸拓展創造了條件。小學數學教師要善于運用微課的模式，進行適度的延展。一方面，教師要運用微課實現數學課堂的時間與空間拓展。基于課堂學習的需要，教師可以運用網絡學習的平臺，設計一些微課，引導學生提前做好預習，或者對課堂學習內容進行拓展，培養學生自主學習的習慣與能力;一方面，教師可以借助微課實施分層教學。不同層次的學生學習需求不同，課堂教學設計立足于全體學生，難以滿足學生個性化學習需求，微課則有助于教師實施分層教學，基于課堂教學進行適度的延伸拓展，滿足學生個性化學習需求。
2.4開展專題學習，提升講評效率：
微課時間短，教學針對性強。因此，教師可以根據課堂教學的需要。靈活地開展專題學習，以幫助學生解決學習中的困難。例如在數學作業評講中，目前采用的講評法，數學教師可以運用微課，將數學作業中存在的共性問題與個性問題設計成微課專題，這樣就有助于教師分項實施作業評講;個性問題做簡單化處理，以節省評講時間;共性問題進行重點評講，突出重點，集中解決學習的疑點與困惑點。運用微課教學模式開展專題學習，大大提升了講評的效率。
總之，微課是一種有效的輔助教學模式，小學數學教師要加強教學研究。在數學教學實踐中，不斷進行教學嘗試與教學反思，使微課更好地服務于小學數學學習需要，提升數學課堂教學效率，使微課成為數學課堂的催化劑。
作者：趙春媛 單位：天津市寧河區蘆臺一中
參考文獻
[1]王輝.新課程背景下微課在小學數學教學的應用[J].赤子(上中旬)，2015，(22)：6
淺談高中數學教學策略篇二：高中數學教學學生數學思維能力培養
摘要：
自新課改實施以來，許多學科都發生了很大的變化，其中就包括了高中數學。對于學生來說，高中數學的學習難度非常大，而學生因為受到傳統的數學教學的影響，在思維上也存在著一定的局限性，不能滿足高中數學學習的需要，因此學生在高中數學的學習上格外吃力。本文就如何基于高中數學教學進行學生數學思維能力的培養工作展開了探討。
關鍵詞：
高中數學;數學思維能力;培養
一、高中數學教學中培養數學思維能力的重要性
高中數學最大的特點就是邏輯性強、嚴謹，它與物理、化學在很多方面存在著聯系，數學學習的好壞也影響著物理、化學科目的學習，三者之間的關系呈正比。因此，具有嚴密的數學思維能力不僅能夠促進學生的數學學習，還能幫助學生的物理、化學科目的學習。[1]數學思維能力的培養不僅能夠幫助學生順利地解答數學難題，還能鍛煉學生的思維，使其具備創新能力，在運用公式的過程中，能夠打破固定的思維僵局，形成發散思維和逆向思維。這些思維的形成不僅在學習上可以為學生提供很大的幫助，在今后的工作、生活中也能發揮很大的作用。
二、高中數學教學中培養數學思維能力的措施
(一)提高學生學習興趣
學習興趣和學習狀態是學習高中數學必不可少的兩個條件。并且數學思維和數學興趣之間的關系緊密，思維的形成需要興趣進行推動，而數學興趣的加深同樣也需要思維的促進，因此二者之間處于一種相輔相成、互相促進的狀態。興趣對于學生的學習來說具有很強的引導力，對數學感興趣的學生會在課堂上集中精力，思考教師提出的問題，在課堂以外，也會跟隨興趣的指引，探索數學問題。在這一過程中，學生會不斷加強鞏固已經學習的知識，同時理解吸收新的知識，長此以往，就會逐漸形成數學思維。[2]在高中數學的教學中，教師應該對教學內容進行調整，在設計教學內容時增強其趣味性，同時加入一些實踐活動，不要僅限于實現教學目的，為實現教學目的而不顧學生的學習情況和接受能力一味地進行單向的知識灌輸。高中數學這門學科具有很強的邏輯性，強化實踐活動可以增強學生的學習熱情和積極性，從而良性循環，逐漸開發學生的數學思維能力。
(二)增強學生的探究能力
在高中數學的學習中，通過不斷的探索可以學到新的數學知識。數學教師應該帶領學生對數學問題進行分析和探究，這種探索能力可以促進學生思維能力的形成。探索精神對學生能夠起到一個幫助的作用，首先學生會對概念轉化為理論的過程進行探索，對其中的問題進行分析，找到問題產生的背景和原因，在此過程中逐漸產生自己的觀點，找到解決問題的方法。[3]在高中數學的教學中，教師要多給予學生思考的空間，提問時多選擇探究性的問題，讓學生可以在探究的過程中加深對知識的理解和掌握，逐漸體會到數學的魅力，培養出一定的思維能力。在課堂教學的過程中，教師要考慮到學生的參與度，盡量讓所有學生都能參與到課堂教學中，發揮自身的能力。
(三)訓練學生思考多種解題思路
思維能力的培養是一個漫長的過程，需要學生在經過大量的習題訓練后才能產生，一般學生的思維能力都會在解題的過程中發揮出來。教師需要對學生進行引導，引導學生進行深層次的思考，通過思考挖掘題目的深層含義，找出背后的解決方法，有時一個題目并不是只有一種解題思路，教師需要引導學生找出所有的解決思路，并迅速判斷出其中最為準確高效的一種，對其進行論證說明，這些方法都會幫助學生培養思維能力，實現舉一反三，能夠靈活運用數學公式對不同的難題進行解答。[4]在教學過程中，教師需要潛移默化地培養學生的思維能力。
(四)對數學學習進行反思
在新課改實施以后，各門高中學科的教育都需要進行自我反思，學生和教師也要對自己的學習和教導進行反思，并做出總結，通過總結對不足之處進行改正。在數學這門學科的學習中，把握好數學規律非常重要，而反思總結就能加強對它的把握。數學思維并不是一個分散的系統，而是形成了一個體系。反思總結對于學生來說，可以將他們的思路捋順，對其內在的規律和聯系進行研究總結，培養發散思維能力的形成。發散思維能力一旦形成，如果再次遇到同一類型的問題，就能高效的分析、解決。在數學教學中，教師在學生解答完題目后可以先不公布其答案的對錯，先讓學生介紹自己的思路和想法，然后再對其解答進行分析，如果解答正確，其他學生就可以學習其解題思路，如果錯誤就可以引以為戒，防止犯同樣的錯誤。
結語
數學思維能力的培養對數學教學來說非常重要，教師在培養學生思維能力的過程中，要做好長期偶準備，根據不同學生的特點采取不同的培養方法，實現數學思維能力的培養。本文首先介紹了高中數學教學中培養數學思維能力的重要性，隨后分析研究了高中數學教學中培養數學思維能力的措施。[5]通過措施的實行，實現學生數學思維能力的形成和提高，讓學生在數學的學習中收獲知識和快樂。
作者：龔加友 單位：湖南省漢壽縣第五中學
參考文獻：
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淺談高中數學教學策略篇三：高中數學教學有效性策略探討
摘要：
隨著社會的不斷發展與進步，數學在生活中的各個領域中發揮著愈加重要的作用，因而社會中對于提高公民的數學素養的呼聲越來越高，對數學課堂教學也越來越關注。本論文著眼于高中數學教學，針對有效數學課堂教學，指出了當前高中數學教學有效性的現狀，總結出利于提高高中數學課堂有效性教學的一些建議及方法，希望能為廣大的高中數學教師提供幫助，能夠促進課堂教學的有效發展，并能夠為學生的數學學習提供可行性的參考意見。
關鍵詞：
高中數學;有效性教學;提升策略
1提高概念課教學有效性的策略
一是要組織好課堂教學環節。我國數學教學在長期的實踐中形成了一些概念教學的模式，影響最大的是概念同化教修改模式。這一模式在目前的數學教育領域中有較大的影響。該模式強調了概念的來龍去脈;強調了概念體系;強調了對概念學習過程的認識。數學概念的實施環節為：1)通過實例或其他方式介紹概念的產生背景，并引導學生尋找、發現其固有的本質屬性。2)揭示概念的本質屬性，通過概括，給出概念的定義、名稱和符號。3)研究概念間聯系，建立概念體系。4)鞏固概念，包括定義、名稱和符號。5)運用概念解決簡單的實際問題。6)概念學習過程的認識。其中，在概念形成階段，教學要重視通過觀察、實驗、歸納、類比等活動引導學生有效參與，發現概念。對于概念的定義、名稱、符號的教學，可以培養學生的規范正確的數學語言的表達。運用概念解決問題，也是一種重要的解題策略。二是要做好概念教學的鞏固。概念教學過程其實也是不斷糾正錯誤認識的過程。過程數學概念學習中的錯誤主要有兩種類型：1)過程性錯誤。包括用日常生活概念、概念原型、“形象描述”等代替數學概念，分類與比較不合理，概括與抽象不完善，概念定義與概念相脫離，概念運用僵化，建立不恰當的聯系，對聯系作不正確的推廣或依據個人經驗強行進行不正確的系等錯誤。2)“合理性”錯誤。包括用原來的思維審視新的概念，按過去的經驗、結論、方法對概念作“合理”的推廣，不自覺地對思維進行限制等錯誤。因此在概念教學中要注重反例的作用。
2復習課的有效教學策略
一是重構教學環節。問題驅動、自主學習就是為學生設計自主學習式提綱和針對性基礎性練習題，以學案形式呈現。通過學習提綱和基礎性練習實現學生自主建構：學習提綱通常是填空、填表、框圖、知識樹等形式，以引導學生填充回憶、整理復習內容，而將知識點編制成基礎性的練習，使學生在做題中理解基本知識和基本方法，則是進一步的建構。相比新授課中的練習，這一環節的習題除了注重基礎性以外，更要體現一個“新”字，吸引學生的積極參與。精講點撥、自主探究，是教師圍繞本節課的重點難點，精選典型例題，放手讓學生探究思考獨立解答，教師對學生的探究中存在的問題，進行針對性地點撥。教師在這一環節中突出體現主導作用，學生的探究活動可以獨立進行，對于難以解決的問題提倡學生之間的合作探究。二是使用“學案”進行復習教學。“學案”指教師在充分調查了解學情、課程標準、教材內容的基礎上，依據教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生自主學習的導學材料。“學案”教學是一種新型教學模式。在教學過程中，“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必需的實物、教具和圖片，捕捉學生的反饋信息，提供策略方法，適時地進行情意培養，從而創設良好的課堂氛圍，輔助學生根據“學案”和教材進行自主創新學習。
3講評課的有效教學策略
一是注重學生的主體參與。課前提前發放試卷答案，讓學生對照答案，通過自查資料、課本、重新演算、或者與同學討論的方式，自己分析錯題的原因，包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面，更正解題過程與結果。這樣，大多數知識性的、運算馬虎粗心所導致的錯誤學生自己可以解決掉。教師那種面面俱到，一人講評的低效教學狀態也得以改變，而且能夠調動學生的學習主體性，培養學生自我糾正的能力。二是難點反饋，點撥到位。教師重點講解學生自查自糾、合作交流仍然未能解決的問題。由小組長或者課代表進行整理并集中時間反饋。對難度不大的試題，可以讓學生自己講，多讓學生發表意見，充分發揮學生的主體作用。對學生所提較為集中的、跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，教師要重點講解。從原因分析入手，從概念、規律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方而，從解題過程的規范性方而，從題干情景和設問的變化性等方而進行重點分析、舉一反三，實施重錘敲擊。三是補充練習，變式拓展。對于重點講評的問題，教師應隨后投放一組對應的針對性補償訓練題，以強化對疑難問題的進一步理解。訓練題的選擇要注意對錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力和遷移能力。四是指導學生建立錯題檔案。學生梳理錯題解答的規律與方法，進行錯題訂正。錯題訂正時，特別解答題應要求學生寫出正確的解題過程，同時還要注明做錯原因及評述解題后自己的感受和啟發，學生建立錯題檔案時應該把題目抄下來，自己重新做一遍。另外，錯題檔案需要不斷刪改，對于以前未掌握后來掌握的東西要及時刪除，提高復習效率。結語有效教學理論研究源于實踐，并回歸實踐。教學有效性主要針對教師的教與學生的學。在原有的數學教學中，存在著許多的問題，在“高考升學率”的指揮棒下，學校及教師從“應試”出發，知識的講解機械化，大搞題海戰術，教學效率低下，課堂“拖堂”及節假日加班補課現象普遍，自習課老師占課嚴重。學生對于大力機械習題和作業易產生厭學情緒，極大的降低了學生學習的積極性與主動性，造成老師很忙學生很累的現狀。把先進的有效性教學理論應用在具體的課堂教學中，利于教師樹立良好的教學意識，采用有效的教學策略，提高課堂教學效果，幫助學生樹立學習數學的信心，引導學生積極主動地進行學習，從而達到整個教學系統的和諧有效的發展，具有重要的實踐意義。
作者：梁加林 單位：江蘇省淮安市金湖縣第二中學
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