木蘭詩聽課反思

　　《木蘭詩》是一首北朝民歌，如何上好這一類的詩歌鑒賞課是語文教師一直在研究琢磨的。本文是學習啦小編為大家整理的木蘭詩聽課反思的內容，歡迎閱讀!

　　木蘭詩聽課反思篇一

　　新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽了張老師執教的一堂網絡課《木蘭詩》，感觸很多。

　　一、成功之處

　　1、教學觀念突破傳統，適時創新

　　這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

　　2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

　　張老師這堂網絡課的導入非常自然，由一款網絡游戲引入《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

　　3、教師教態親切自然，處理問題較靈活

　　在教學過程中，張老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

　　二、不足之處

　　1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

　　這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

　　2、倡導對話，但有些遠離根本

　　閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。

　　3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

　　三、改進措施

　　1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。

　　2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

　　3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性。

　　木蘭詩聽課反思篇二

　　一、導入

　　今天，我們來結識一位不平凡的女性——花木蘭。她深受人民喜愛，在很多藝術上都有體現。(展示圖片：戲劇花木蘭、評書花木蘭、電影花木蘭、郵票花木蘭等)

　　【點評】各種藝術形式的花木蘭形象，學生還是非常感興趣的。用時很短，也沒有說過多的話，幾張圖片就讓學生對花木蘭有了個直觀形象的認識。這樣的設計應該是成功的。

　　二、朗讀：了解故事，讀出語氣

　　1.聽讀：讀準字音，把握節奏和語氣。

　　聽老師來朗讀文章，同學們若有興趣，可小聲跟讀。(師配樂朗讀)

　　同學們課前已經預習課文了，下面我再檢查一下聽讀情況。請幾位同學起來朗讀文章，一人一段，其他同學注意思考：這首詩敘述了一個怎樣的故事?由哪幾幅畫面組成?

　　學生朗讀，請同學指正讀音錯誤。

　　2.還有哪些疑難字詞嗎?

　　(1)火伴：五人為一行，同一灶;(2)朔氣傳金析，寒光照鐵衣：

　　(3)點撥“將軍百戰死，壯士十年歸”。

　　3.(1)這首詩敘述了一個怎樣的故事?(女扮男妝，替父從軍)

　　(2)這首詩歌寫了哪幾幅畫面?替父從軍——奔赴戰場——沙場征戰——榮歸故里

　　4.選讀：揣摩情感，朗讀語氣

　　討論確定：該用什么樣的語氣朗讀上面四幅畫面?

　　替父從軍——憂愁苦悶;奔赴戰場——凄婉堅定;沙場征戰——悲壯豪邁;榮歸故里——歡快喜悅。

　　學生選讀(1)榮歸故里：一生朗讀，同位評價，教師點撥：語氣要歡快，語速要稍快;

　　學生選讀(2)決定從軍：引導朗讀者說說給大家些建議如何讀出語氣?并點撥：木蘭經歷了哪些情感變化?(猶豫——苦悶——堅定)

　　【點評】沒有支離破碎的講解，內容和情感一直是從整體上把握，通過概括故事，描述畫面，很自然的理清的文章的結構層次，體會了木蘭的情感變化。

　　三、品讀：讀準形象，

　　1.尋讀木蘭的閃光點

　　你認為木蘭詩一個怎樣的女子?結合詩句讀一讀，說一說。

　　學生尋讀語句，并總結：勇敢、樂觀、愛美、聰慧……

　　2.細讀木蘭之“愿”

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　愿馳千里足，送兒還故鄉。

　　點撥：她是在什么情況下說這句話的?體現了一個怎樣的木蘭?

　　總結：怎一個孝心了解?這份膽量令人敬佩;孝心可鑒，忠義可嘉，既有女兒那種柔美，又有男兒剛勁。

　　3.齊讀最后一段，讀出欽佩、贊揚之情。

　　【點評】個人認為“細讀木蘭之“愿””，教師抓住兩個“愿”字，很有四兩撥千斤之感，在分析討論中發現都能表現木蘭的孝，孝心可鑒，既可以看出女兒的柔美，又有男兒的剛勁。若此處能引申講一下本文詳略的安排，應該學生理解的更到位。可惜分析出“孝”，就戛然而止了。

　　四、品味語言

　　《木蘭詩》語言明朗質樸，修辭生動整齊，句式整齊，節奏感強。

　　舉例“東市買駿馬，西市買鞍韉，……”這四句運用了排比，句式整齊，讀起來朗朗上口。

　　學生交流，展示。

　　【總評】在聽課的時候這不是最熱鬧的課堂，也不是掌聲雷動的課堂，不過十天過去了，還能清晰的記得老師的授課思路，學生的基本表現，我想經歷的時間的積淀，還能讓聽課的人記得，這也算一種成功之處吧。

　　課堂上就是這樣如涓涓溪流般讓學生一點點的深入文本，體會內涵。

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