小學語文教學基本方法(2)
小學語文教學基本方法
關于詞語教學的設計：
1、要求：引導學生運用理解詞句的方法，對詞句的意義由模糊到準確、由抽象到形象、由理解到運用。
2、方法：
(1)聯系上下文
(2)聯系學生的生活經驗(通過圖片、視頻、語言渲染、想象等聯系生活實際創設情境
(3)表演法
(4)比較辨析：換詞辨析(還原生活：如果用別的詞可以嗎?這里為什么用這個詞)】
3、策略：
(1)靈活運用教學方法
(2)步驟清晰、過渡自然
4、案例分析：
用你愛我的方式去愛你
“去醫院途中，你走得那么慢„„糾纏了半天，你拗不過我，終于乖乖地趴在我背上，像個聽話的孩子”設計一個教學活動，引導學生理解第三自然段中加點字“糾纏”一詞的恰當意義。
1、切入詞語：父子去醫院的路上，兒子要被父親，父親愿意嗎?他們之間發生了„„(引出糾纏)
2、觀察字形，猜測意思：同學們，認真觀察，“糾纏”兩個字的字形，你發現了什么?
3、聯系實際，用表演法充實語境，體會詞義：讓兩位同學扮演父親與兒子，表演父子“糾纏”情景，體驗父子情深。
4、換詞法比較，進一步體驗父子情深：“糾纏”給人一種無理取鬧的感覺，換成“謙讓”是不是更好?
5、朗讀指導，表達深情：因此，朗讀“糾纏”時注意用上深情的、輕柔的、緩慢的語氣。
關于初讀課文，整體感知的教學設計：
1、方法：
【(1)檢查預習，提問主要內容，理清課文層次，適當板書，解決字詞
(2)提出問題：根據文本提出一個大問題，或請生質疑提問
(3)整合問題：教師根據學生的問題加以整合歸納】
2、案例分析：
關于句子的教學設計
1、要求：(1)課標要求
(2)理解句子——體會感情——領悟語言妙用——運用語言
2、方法：
【(1)抓關鍵詞
(2)聯系上下文
(3)聯系生活實際
(4)聯系時代背景
(5)抓主干理解
(6)直觀演示理解
(7)分析詞語的感情色彩
(8)學生討論交流】
3、準則：層層深入，按照學生的認知程度，先易后難
4、策略：(1)根據要求(2)要有教學方法(3)圍繞文章主旨(4)步驟清晰，過渡自然
5、案例分析：
雪地里的紅棉襖
“我沒有說話。盯著嫂子久看，我突然發現她眼睛已經深陷下去，像一眼枯井，而且頭發竟也全白”
1.用提問法等提出句子，理解句意。(小結：這個句子表現了嫂子的蒼老)
2.品味需要，體會感情，哪些詞表現出蒼老(抓住枯井，深，竟，發現)
3.①運用聯想法，理解枯井與眼睛的關系。發揮想象，作者如何把枯井與眼睛聯合起來，枯井讓你看天嫂子怎樣的眼睛(干澀，深陷)②運用刪詞法，理解“竟”。聯系上下文，找嫂子幾歲，出示圖片，五十歲的人應如何，你有什么感覺(過快衰老)，用了一個什么字，體會感情
4.運用想象，嫂子為這個家付出辛勞
5.指導朗讀
6.小結。作者通過外貌：蒼老→操勞→感激，心疼(層層深入)
7.語言訓練。進一步感受人物形象
關于片段教學的設計
1、內容：細節描寫，包括語言、動作、神態、心理等描寫
2、方法：
【(1)整體感知
(2)抓關鍵句、詞品讀
(3)體會表達效果，領悟詞句中包含的思想感情
(4)以讀促進，在朗讀中進一步體會詞句中所包含的感情
(5)抓住語言文字學習點，設計練習，在實踐中加以運用
(6)總結片段中的形象或情感，說明在文中的地位、作用(可與5對調)】
3、策略：
(1)片段概括(關注題目)——品詞析句——深入感想——運用語言——總結提升
(2)選擇正確的教學方法
(3)圍繞教學主線展開設計
(4)步驟清晰，過渡自然
4、案例分析：
蘇七塊
根據第二自然段(他手下動作更是“干凈麻利快”„„送大匾來了。)寫一段教學設計
1.提出句子。請同學們圈畫出描寫蘇七塊醫術高超的句子。(交流討論，得出“他手下動作更是„„接上了”)
2.整體感知。用一兩個詞語概括醫術高明
3.細品詞語。品味蘇七塊的“快”
①抓關鍵字。
②通過朗讀，體驗蘇七塊經驗豐富，高超的技藝。
③通過表演蘇七塊的動作，體會“快”
④討論后兩句能不能刪除
4.總結，再讀
關于篇章教學的設計：(不大會考)
課標里有關篇章教學包含的內容
1、理清文章思路
2、把握課文主要內容
3、了解課文中心思想
4、體會課文思想感情
常用的教學方法：除了基本教學方法外，還有情景教學、表演法讀寫結合等。
關于朗讀教學的設計
1、要求：
(1)明確目標，讀準字音，初步感知，體會語氣、語調和思想感情
(2)教給技巧：指導朗讀技巧(輕重緩急停連，通過表演，注意標點符號)
(3)加強理解：朗讀與理解，相輔相成
(4)講究形式：形式多樣，可以是角色朗讀、表演朗讀、齊讀、男女生合作朗讀等
2、方法：
【(1)聽讀欣賞：配樂朗讀，教師師范
(2)添詞品讀：添加語氣、情態方面的提示詞
(3)變式朗讀：變換語氣、語速和語調進行朗讀(例A：真是一個大樹可以強調3個不同地方)】
{備注：聽讀欣賞教學的四個階段：
第一階段：以聽為主，感知課文內容。教師揭示課題之后，引導學生從整體感知入手，聽配樂朗讀的有聲教材，同時看相應的幻燈片。
第二階段：讀文字教材，理解課文內容。首先教師提出問題，引導學生一邊聽無配樂的錄音，一邊輕聲跟讀課文借助錄音的表現力、感染力，幫助學生理解課文內容，再讓學生自由地朗讀課文，最后交流。
第三階段：品位欣賞，領悟課文。聽純音樂，在配樂中自由朗讀課文，教師要在藝術欣賞上對學生進行指導，要求學生做到“情到”即眼睛有神情、面部有表情、聲音有感情，配樂自讀課文后進行交流，這是全課學習的**。
第四階段：整體欣賞，把握全課。在這一階段，再次放配樂朗讀錄音播放幻燈片，整體欣賞，也可放純音樂錄音。讓學生在音樂中感情更投入地朗讀，有的課文也可以在配樂中分角色朗讀。
上述幾個階段時相互聯系的。聽、讀、欣賞貫穿全過程，但各個階段要有所側重。}
3、案例分析
《瀑布》：”好偉大呀，一座珍珠的屏!試試來一陣風把它吹得如煙，如霧，如塵。”
1、讀準字音，初步感知風中瀑布的美資
“如煙，如霧，如塵。”
2.提出問題：為何用逗號，不用頓號
(小結：擁頓號，停頓短而均衡，語調平淡;用逗號，聲音輕而舒緩，能讀出作者看得出神入迷的樣子。)
3、指導學生有感情的朗讀。讓學生按頓號和逗號兩種不同的標點法朗讀，進行對比分析詳細哪種表達朗讀更恰當。
4、抓住關鍵詞“煙、霧、塵”，理解內容。讓學生伴隨著美好動聽的音樂朗讀體會瀑布的飄渺、朦朧、纖美，沉靜在美的享受中。
關于讀寫結合的設計
1、內容：
要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨，感悟人文內涵，體會感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要明白作者是怎樣寫的，為什么這樣寫。(切入點：文本內容、人文內涵)
要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內容，是他們受到人文熏陶。又要引導學生領會課文遣詞造句(語言)結構(布局謀篇)、表達(技巧)上的特點、作用和效果。(切入點：表達效果和技巧)
2、形式：
(1)在閱讀教學中巧向課文借“生花妙筆”：名言、詞語的應用
(2)仿寫范句
(3)變換文體練習
(4)發揮想象補充
(5)課文批注
(6)改寫、續寫、擴寫、編寫
(7)讀后
3.備注：
寫作的重點也應該是之前文本解析的重點(范例：《太陽是大家的》)
關于情境教學的設計
1、方法：
以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，通過多媒體課件再現課文提供情境，以實物
再現某一種特定情境，以表演體現情境，通過教師的語言描述情境，以生活展現情境
2、步驟：
帶入情境，感知表象;憑借情境，理解詞句;運用情境，訓練語言;體會情感，
表情朗讀
關于課堂提問的設計
1、原則：
(1)提問一定要有效
(2)提問應把握好度
(3)對課堂答問多做鼓勵性評價
(4)提問要堅持平等性
(5)要留給孩子思考的空間
(6)要尊重孩子個性化體驗
(7)語文教學要在師生平等對話的過程中進行
(8)激發學生的問題意識，培養思維能力
2、切入點：
【(1)在知識的重點出提問印象最深
(2)用延伸法在知識的生長點處提問
(3)在課文細節處提問
(4)在考點處提問更能加深學生的重視度
(5)設置“矛盾沖突”，激發學生思維火花
(6)巧設問題，突破難點】
3、案例分析：
在提問關于童話特征時，不能直接提問“請你說說童話的特征有哪些?”
可以提問“你喜歡童話嗎?為什么?”根據學生的回答，整合出童話的特征，最后加以總結。
關于布置作業的設計
1、課堂作業：包括教科書編者設計的課后作業和老師根據教學實際設計的即時作業。
原則：除了完成課后的練習外，教師還要實際依據本節課的教學目標、教學重點、難點來設計課堂作業，或鞏固、或啟發、或提升。
主要形式方式：選擇、填空、連線、讀寫結合(仿寫、感想、文章主題的提升)
2、課后作業：形式：(1)分層選擇(作業多選一)
(2)面向生活(針對母親節布置的作業„„)
(3)閱讀欣賞
(4)知識與經驗用于實踐
原則：
(1)選擇性
(2)針對性
(3)可操作性(可檢查)
(4)適量
(5)鞏固與實踐運用相結合
(6)促進自身發展(反對機械抄寫)
關于板書的設計(考的機率不大，看書上)
1、形式：內容式板書、強調式板書、設問式板書、序列式板書
2、方法：(1)內容再現法(2)邏輯追蹤法(3)推論法(4)思路展開法
3、原則：目的性、針對性、概括性、條理性、計劃性、靈活性
關于口語交際教學設計
主要方式：
1、觀察事物進行口語交際
2、創設請境進行口語交際
3、聽故事進行口語交際
4、結合試驗、制作進行口語交際
5、在討論、辯論中進行口語交際
關于綜合性學習教學設計
強調學生資助學習和實踐體驗，強調學會分析和合作，強調培養對社會的責任心和使命感，強調知識和能力的綜合運用
實施綜合性學習的一般過程：準備階段、體驗階段、表達和交流階段
案例分析：結合后面的綜合性活動教學評析
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