鄂教版滾鐵環教學設計

鄂教版滾鐵環教學設計

　　《滾鐵環》是鄂教版二年級上冊語文第五單元14課的一篇課文。下面學習啦小編給你分享鄂教版滾鐵環教學設計，歡迎閱讀。

　　鄂教版滾鐵環教學設計

　　學習目標：

　　1、學會課后田字格中的8個生字，會認雙橫線中的8個生字。

　　2、學習用普通話正確流利地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

　　3、通過讀課文，體會“我”滾鐵環的快樂，感受鄉間孩子們自由自在，快樂無比的生活。

　　重點：課文第2、4、6自然段，品讀、感知語言形象，領悟滾鐵環的快樂。

　　教學準備：

　　1、制作彩色掛圖一張。

　　2、發動學生收集材料，自做鐵環(請家長幫忙)。

　　3、開展一次滾鐵環競賽活動(結合體育課、活動課進行)。

　　教學時間：2 課時。

　　第一課時(略)

　　要點：學生初讀課文，了解內容大意;學習生字詞(會讀會寫)。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、激趣談話，導入課題。

　　二、學生自由讀全文，并在每個自然段前標上序號。

　　三、指導學習第2自然段：

　　1、激情導讀，開啟思路。

　　2、讀中品悟：這一段寫了哪些聲音?這些聲音是怎樣發出來的?這些聲音合在一起給人一種什么樣的感受?

　　摩擦——絲絲絲

　　流動——丁丁丁 } 悅耳和諧的樂曲

　　拍打——踏踏踏

　　3、擴展體會：悅耳的樂曲是什么樣的聲音?你在什么地方聽到過悅耳的樂曲?

　　4、指導學生有感情地朗讀這段話。

　　四、師生合作學習第4自然段：

　　1、指名學生試讀。

　　2、出示小黑板，學生做填空練習。

　　3、引導學生體會所填詞語的表達效果。

　　4、引導想象，發展思維：滾鐵環的路上，我還看到了什么?聽到了什么?仿寫：(_____也_____，_________來了。)先說后寫。

　　5、師生合作讀。

　　6、指導學生表演讀。

　　五、指導學習第6自然段：

　　1、過渡談話，激趣導讀。

　　2、指名學生讀第6段(讀后評議)。

　　3、學生小組合作交流：

　　(1)許多小朋友在一起流鐵環，你會有一種什么樣的心情?

　　(2)“跑向霞光，跑向太陽，跑進春天的懷抱”這是一種多么美妙的情景啊!你能說說自己的感受嗎?

　　4、配樂齊讀這一段。

　　六、總結升華：

　　1、老師激情總結。

　　2、配樂合作讀全文。

　　七、課堂練習：指導學生背誦自己喜歡的段落。

　　八、課外拓展練習：以“我學會了滾鐵環”為題寫一段話。

　　板書設計：

　　滾鐵環

　　聲音：絲絲 丁丁 踏踏 (悅耳)

　　景色：晨光 朝霞 太陽 (絢麗)

　　跑向：霞光 太陽 春天懷抱(快樂)

　　《滾鐵環》教學反思

　　為了推行新課程的實施,區教研室組織了一次賽課活動，校領導把這個任務交給了我，我深感自己的任務光榮而艱巨。通過幾番斟酌，我選擇了鄉土氣息濃郁的散文《滾鐵環》來進行展示，雖然我們學校正在進行“農村活動教學”的課題研究，但為了保險起見，我不敢貿然嘗試用“活動教學”形式來展示這節課，決定采用輕車熟路的“朗讀悟情”方式來教學。

　　《滾鐵環》是義務教育課程標準鄂教版二年級語文上冊中的一篇課文，描寫了鄉間孩子們快樂地滾鐵環的情景，展現了鄉間孩子們自由自在、快樂無比的生活。引導學生體會滾鐵的快樂既是教學的重點，又是教學的難點。文章第2自然段寫了“我”滾著鐵環朝前跑發出的聲音;第4自然段寫“我”在滾鐵環的路上看到的、聽到的。孩子們滾鐵環的快樂心情正是從這兩個段落中表現出來的。如何抓住這兩個自然段的教學，引導學生體會滾鐵環的快樂呢?

　　在初次試講課上，我與學生配合默契，十分順利地完成了第一個教學步驟——“識字教學”，可在進行第二個步驟——“引導學生體會滾鐵環的快樂”時，我的自信受到了沉重的打擊。本來，我對自己標準的普通話，扎實的朗讀基本功信心十足，以為憑借自己的朗讀一定能調動學生的激情，從而與我與文本產生共鳴?？僧斘衣暻椴⒚乩首x完課文第2自然段后，請學生閉上眼睛展開遐想時，班中的“機靈猴”裴進說話了：“‘悅耳和諧的樂曲’是不是非常動聽，讓人聽著舒服的曲子?”

　　“這個孩子就是不同一般，總會給人意想不到的驚喜。”我心頭一熱。可就在我沉浸在喜悅中時，他又給了我一個更加意外的驚心：“我覺得這些聲音合在一起不好聽，很吵人。”

　　“這個搗蛋鬼，你感受不出聲音的美妙也就罷了，干嘛還要說吵人?”我不能讓這個家伙搗亂課堂，便立刻收斂了笑容，盯著他，略帶嚴厲地問：“為什么?”

　　“我家住在菜市場旁邊，每天半夜，丁丁當當的聲音都吵得我睡不著覺。”他對我的表情熟視無睹，不緊不慢地說。

　　“菜市場里的聲音跟這不一樣，那里各種各樣的聲音都有，很嘈雜，所以不好聽。”我雖有些惱火，但我必須強壓住，畢竟他只是在說出自己的感受。

　　“我沒聽過滾鐵環的聲音，我想象不出來。”

　　“我不知道好不好聽。”

　　其他學生好像受到了啟發，都跟我較上了勁。

　　“我現在只是讓你們想象‘丁丁丁、絲絲絲、踏踏踏’這些聲音合在一起是什么感覺。”我有些迫不及待地要把學生的思維牽引到課本中來，牽引到我預設的教學情境中來。

　　“我滾過鐵環，可聲音和這有些不一樣。”

　　“您能讓我們聽一聽嗎?”

　　學生們不依不饒。

　　“你們可以有和我不同的感覺，但我真的覺得這些聲音合在一起很好聽。”我不能將自己的感覺強加給學生，可我也不能任由學生就這樣無休止地糾纏下去。我只好給自己找個臺階下，可語氣明顯的是那樣底氣十足。在自信被粉碎得支離破碎中，我沮喪地結束了第一次試講。

　　下課后，我陷入了深思：到底是什么絆住了教學?是裴進的問題么?不，孩子們也是人，他們應該有自己的真實情感。是我的引導出了問題?帶著疑問，我向學校同行、向教科室專家請教，他們建議我大膽嘗試運用學校課題組正在研究的“活動教學”來進行展示。從初次試講的失敗中，我也認為與學生的錯車正是由于學生缺乏生活體驗，進而導致在課堂上與我的思路格格不入的。我為什么不利用資源，而要將擺在眼前的資源放棄?我決定讓學生在課余時間開展“滾鐵環”活動，讓孩子們親手制作鐵環，自由練習滾鐵環，在玩中發現、創造、快樂。

　　第二次試講，我沒有從課文中入手，而是直接把活動帶進了課堂。上課鈴聲一響，我故意笨拙地滾著鐵環進入教室，適時有意讓鐵環沉重地倒在地上，發出清脆的“當”聲音。學生的眼球，注意力一下子被吸引住了。“你們喜歡聽到這種聲音嗎?”

　　“我不愿意聽到這種聲音。”

　　“聽到這種聲音，我就知道鐵環倒在地上，我會很傷心。”

　　“哪有一滾就會的?我開始學的時候，總是聽到這種聲音，學會以后就很少聽到這種聲音了。”

　　孩子們爭先恐后，暢所欲言。

　　“你們喜歡聽到什么聲音?”我的話音剛落，孩子們齊刷刷地舉起了小手。

　　“我喜歡聽‘絲絲絲’的聲音。”

　　“我喜歡聽‘踏踏踏’的聲音。”

　　“這些聲音合在一起可好聽了。”

　　“哎呀!聽了你們的回答，我真想聽一聽這么美妙的聲音。”我抓住機會激發學生熱情，“孩子們，你們盡情地玩起來吧!”

　　活動中，我看到了孩子們花朵般的笑臉，我聽到孩子創造的美妙樂曲，我感受到了孩子們的激情飛揚。我知道，我離成功不遠了。

　　“說說自己現在的感受吧!”我不失時機的把握。

　　“我覺得滾鐵環真快活。”

　　“我喜歡聽這些聲音，我也不覺得吵人。”

　　“我覺得這些聲音合在一起真的像一首歌。”一直快言快語的裴進此時有些有好意思，他邊摸著后腦勺，邊慢吞吞地說。

　　“只有把鐵環做好，才能滾得好。”

　　“用細鋼筋做鐵圈，把鐵圈做得圓一些，這樣滾起來又快又穩，聲音才好聽。”

　　“我家沒有鋼筋，用竹子做的環滾起來也很有意思。”

　　“我想做個花環來滾一滾，那該多漂亮呀!”

　　“我想把天上的彩虹摘下來做成環來滾一滾。”

　　好家伙，活動的力量竟有這么大。孩子們不但感受到了滾鐵環的快樂，還有這么多發現，還會有這么神奇的想象?；顒訋Ыo了孩子們熱情，激活了孩子們的思維，它使課堂成了孩子們的樂園。

　　面對兩次試講出現的不同結果，我不得不再度審視“活動教學”，活動教學有其獨特的魅力。它能達傳統教學所不及，但是，是否每篇課文都要用“活動教學”呢?怎么去挖掘教材的活動資源?而且在活動過程中，會有許多過程性資源，這是書本教學所不能被發現，更不能被開發的，我們將怎樣發現?例如：《滾鐵環》一文只是描寫了滾鐵環朝前跑的聲音，而學生們在活動中，不但感受到了聲音的美妙，而且還發現了怎樣才能聽到這美妙的聲音，怎樣滾才能更快樂……面對活動中的這些過程性資源，需要我們繼續努力去開發么?如果花時間去開發這些過程性資源，那么教學時間從哪里來?如果放棄了開發，是否抑制了學生的發展?

　　《滾鐵環》的教學雖然讓我費盡了周折，卻使我受益匪淺，孩子們只有情緒活了，思維才會活;思維活了，才會有創造。第二次試講的成功正是因為給學生創造了適合的他們的活動樂園，他們才會自主活動，自主發現，自主探究，自主創造，自主發展。而第一次試講的失敗，也讓我徹底醒悟了：教學要關注教材，更要關注學生，關注學生的情緒生活、情感體驗。教學中，充分挖掘教材中的活動資源，給學生創造一個輕松愉快的學習環境，激勵學生的情緒，激發學生的思維，才能讓他們在玩中學，動中思，在樂中會，會中創造。