蘇教版二年級下識字3教學設計
蘇教版二年級下識字3教學設計
識字教學在語文教學中處于十分重要的基礎地位,因為字、詞是人們閱讀與寫作的基本語言元素。接下來學習啦小編為你整理了蘇教版二年級下識字3教學設計，一起來看看吧。
蘇教版二年級下識字3教學設計
【教學內容】
一類字：柏 楊 柳 椅 秧 籃 茶 菠 蘿
二類字：筷
【教材分析】
本課屬于形近偏旁的比較識字。教材中的兩組圖畫有助于感知古今文字的發展演變，也有助于學生比較“木禾”、“竹艸”兩組容易混淆的偏旁。課文將兩組容易混淆偏旁的生詞集中在一起讓學生學習。第一組詞語介紹了—些樹的名稱和木制品;第二組詞語介紹了一些與莊稼有關的事物;第三組詞語介紹了三種竹制品;第四組詞語介紹了一些植物。四組連起來讀，押韻上口，便于記誦。學生在學習漢字的同時也增長了知識。
【教學目標】
認知目標：
1.學會本課9個一類生字，兩條綠線內的1個二類生字只識不寫。
2.借助書上的兩組圖畫感知古今文字的發展演變，比較“木禾”、“竹艸”兩組容易混淆的偏旁。
3.認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的字、詞聯系起來，憑借圖畫和學生的生活經驗理解字、詞。了解偏旁與字、詞之間的聯系。進一步認識形聲字的特點。提高學生識記漢字的能力和書寫漢字的水平。
情感目標：
進一步激發和培養學生學習漢字的興趣。
【教學重點、難點】
1. 區別形近偏旁“木禾”、“竹艸”。
2. 引導學生在觀察、思考和勾連舊知的過程中鞏固對形聲字特點的認識。
3. 準確認讀生字，并能按筆順正確地書寫田字格中的9個生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
【學情分析】
由于本課生字都是形聲字，學生學形聲字已有一定的基礎，再加上他們對于生字的音節也有拼讀能力，所以在生字的讀音方面，難度不大，但要關注部分受家鄉方言影響導致“n l”讀不到位的學生，指導其讀準“柳 籃 籮”，還要引導學生關注“筷 蘿”是三拼音節;另外，本課的有些形聲字的讀音不完全對應它的聲旁，如“楊、柳、椅、籃、茶”，老師要適當解釋，從而讓學生明白：形聲字的讀音雖然有一定的規律，但不是千篇一律的，我們為了讀準確，很多時候要查字典、查資料。在字形方面，由于這些生字都是形聲字，絕大部分學生都能結合形聲字的組合規律來識記，但難免有些觀察不夠仔細或學習較為馬虎的學生會把“籃”寫成“藍”，把“蘿”寫成“籮”，把“柳”漏寫第7筆“撇”，把“茶”下面的部分寫成“余”，對于這些容易出錯的字，老師要引導學生仔細觀察，想出區分、記憶的好方法，從而實現準確書寫。在字意詞意方面，學生普遍能結合書上的插圖和自己的生活經驗，找到對應的事物，老師沒有必要引領學生深挖，要讓寶貴的時間充分地用于識字、寫字，使教學重難點得以突破，使教學目標落實到位。
【教學方法】
看圖識字、比較識字、活動識字等。
【教學準備】：
生字卡片、詞語卡片、實物投影、范寫小卡片(帶有田字格)、教學課件等。
【教學過程】
第一課時
(主要教學“柏 楊 柳 椅 秧”)
一、揭示課題
《識字1》和《識字2》都是看圖讀韻文識字，今天我們要學的《識字3》還通過形近偏旁的比較來幫助我們識字，是不是很感興趣啊?(板書課題：識字3)
二、看圖說詞
1.讓學生各自觀察語文書第8頁下半頁的圖，看看圖上畫了哪些事物，邊看邊說說。
2. 組織學生交流看到的事物，老師隨學生的交流出示相應的詞語卡片貼在黑板上。
(“松柏 楊柳 桌椅 秧苗 稻谷 莊稼”，“莊稼”這個詞由老師引出，詞語出現的先后順序隨學生的交流 )
三、讀準字音
1.讓學生借助語文書上詞語上面的音節各自認真拼讀，要求：
(1)拼讀準確;
(2)用紅筆在書上標出容易讀錯的聲母、韻母、聲調，準備做小老師給大家指點。
2.老師逐張出示5個生字的卡片，請小老師領讀。再請小老師指出這5個生字中容易讀錯的音節，老師及時肯定，并特別指點：“柳(liǔ)”不能讀成“niǔ”。
3.請學生開火車領讀剛才貼在黑板上的6個詞語，發現讀錯，及時請學生點出并糾正，老師引領學生關注“莊稼”的“稼”讀輕聲，并讓學生及時鞏固讀。
四、引領發現
1. 布置思考：如果請你把黑板上的6個詞分成兩組，你認為該怎么分?為什么?
2. 讓學生上前將黑板上的6個詞語調整重貼成兩組，并讓學生說明原因(第一行詞都與樹木有關;第二行詞都與禾苗有關)，接著讓學生讀讀調整后的兩組詞，讀中檢測合理性。老師及時肯定學生積極動腦，善于發現。
五、比較偏旁(“木 禾”)
1. 組織學生看書上第8頁上面的一組圖：
(1)布置各自觀察、思考：從這組圖你知道了什么?你有好辦法教小朋友區分清楚“木 禾”這兩個偏旁嗎?
(2)組織學生交流，老師及時肯定、鼓勵，并因勢利導，從而讓學生明白：
☆ 這組圖：實物圖 → 古文字(象形文字) → 偏旁。
☆ 這組圖告訴了我們“木 禾”這兩個偏旁的由來。
☆ 要區分清楚這兩個偏旁，可以想想實物圖，禾苗要吐穗，穗兒頂頭上，所以“禾”上面有個“撇”。
2. 組織學生讀書上的兩行詞，看看：這兩行詞語中帶偏旁“木”或“禾”的字，偏旁是否用對?(組織交流，及時肯定)追問：由此你們是否發現了什么規律?
[組織交流，老師因勢利導：與樹木有關的字，大都帶有“木”字旁;與莊稼有關的字，大都帶有“禾”字旁。你們能再找幾個“木”字旁的字和“禾”字旁的字來證明你們發現的這個規律嗎?(學生交流，老師協助板書記錄)引領學生編兒歌: “木字旁，表樹木;禾字旁，表莊稼。”你們覺得漢字有趣嗎?中國的漢字有悠久的歷史，凝聚著我們祖先的智慧，你們都要認真學習哦! ]
六、學寫生字
1. 出示接下來要寫的生字“柏 楊 柳 椅 秧”，讓學生認讀。
2.讓學生觀察這5個生字，看看他們的共同點與不同點，并交流。
(共同點：都是左右結構;都是形聲字;
不同點：前面4個都是“木”字旁，最后1個是“禾”字旁;
第1個字左右等寬，而后面4個字都是左窄右寬。)
3. 讓學生再觀察這5個字，看看有什么好記法，并交流。
[老師隨著學生的交流因勢利導：可以借助形聲字的組字規律(由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表義，聲旁表音)來記，如“柏”“秧”這兩個字借助形聲字的組字規律很好記。而“楊”的繁體字是“楊”，“楊”的右邊部分讀“yáng”,所以“楊”就讀成“yáng”;“柳”右邊的“卯”現在字典里讀音為 “mǎo”,但“卯”在古時候曾讀為“liǔ”,所以把“柳”讀成“liǔ”;“椅”的聲旁“奇”讀音已演變為“yǐ”，所以把“椅”讀成“yǐ”。看來，形聲字的讀音雖然有一定的規律，但不是千篇一律的，我們為了讀準確，很多時候是要查字典、查資料的。]
4. 讓學生觀察5個字每個字的書寫注意點，準備做小老師給同學指點。
5. 組織交流，老師隨學生的指點給予肯定、強調或補充，并順勢及時在寫字小卡片上(帶有田字格)范寫，學生跟著書空，接著再書空(鞏固)1遍，緊接著馬上讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫(老師巡視，適當個別輔導，并選擇展評的作業)，然后選擇有代表性的字(好、中、差各一兩本)，通過實物投影投出，讓學生一起評點，繼而讓學生對照上面的評點各自改進(老師巡視，個別輔導),然后組內互評，及時肯定成功之處，指出存在的不足。最后讓學生再根據上述兩次評點各自再改進。
(☆說明：在學生交流書寫注意點的過程中，老師注意仔細傾聽，及時給予肯定、強調或補充，特別要提醒學生注意“柳”的右邊不能漏了“豎撇”，引導學生想好記法記住這個“豎撇”，老師可介紹一種形象記憶法：柳樹上有很多柳條垂下來，在這個字中選取了兩根有代表性的，一根是在風中微微飄起的——第7筆：豎撇;一根是垂得筆直的——第9筆：懸針豎。)
七、作業練習
(一)課堂作業
1. 在三線田字格本子上抄寫“柏 楊 柳 椅 秧”各兩遍。
2. 做《補充習題》第五題，當堂交流。
3.再找找帶有下列偏旁的字，寫下來。
木：( )( ) ( ) ( )( )
禾：( )( ) ( ) ( )( )
(二)課外作業
1.用“柏”、“楊”、“柳”、“椅”、“秧”這5個字擴詞，并與同桌交流，看看誰擴得又對又多。
2. 自己給“柏 楊 柳 椅 秧”分別找形近字或同音字比一比，再組詞。