人教版小學三年級上冊組數評課稿(2)
人教版小學三年級上冊組數評課稿
人教版小學三年級上冊組數評課稿篇三
X老師教的《解決問題》是人教版數學三年級下冊第99頁例1的內容。通過與X老師的交流了解到本節課的教學目標是：1.讓學生經歷解決問題的過程，會用兩步乘法解決問題。2.通過解決問題讓學生獲得一些用乘法解決問題的活動經驗，感受數學在日常生活中的作用。X老師這節課以解決問題為主線，重視培養學生用臉部計算解決問題的能力，體現解決問題策略的多樣化。
具體表現在這樣幾個方面：
1、 聯系生活實際，創設問題情境。
在本節課中，X老師圍繞著教學目標，創設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如在立體中的團體操隊形問題、聯系中的晨跑問題、家庭中的購買雞蛋和購買水果問題、照片問題以及作文本字數問題等，學習材料充滿的真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學生產生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強的學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅使學生變的更加主動，而且在數學與生活實際問題之間筑起來一座暢通的橋梁，使學生切實的體驗到數學的價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。
2、 教學設計由淺入深，展示數學的應用價值。
本節課的例題學習中，X老師首先提了兩個一步計算的問題，運動會方陣每行10人，8行共多少人;每個方陣80人，3個方陣多少人。學生根據已有經驗很快能說出計算過程及答案。將這兩個問題合并成一個問題時很自然引出了兩步計算的題，學生這時再進行計算思路也很清楚。在后面的練習中，X老師設計了這樣一道題：作文紙每頁有20行，每行可以寫16個字，___________?請學生添上一個條件和問題，使之成為兩步才能完成的應用題。在做這道題時學生很自然會在腦中過一遍解題思路再提問，更加深了學生對本節課內容的理解。
3、 多樣化的解決策略
在兩步乘法計算解決問題的過程中，X老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說服能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。這樣學生增生成為學習的主人，積極參與了教學的每一個環節，把時空有限的課堂變成人人參與，人人思考的無限空間。
4、 注重引導學生交流思維過程，讓學生表述解題思路
小學數學教學，解決問題無疑是教學難點之一，而解決問題又是學生思維發展的最好驗證。因此引導學生表述自己所理解的數量關系，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。X老師在講課過程中始終注重學生說說每一步應用題的依據，表述解決問題的過程，這既是有效培養學生思維能力的重要過程，也是學生之間和老師之間進行交流和評價的基礎。只有學生的思維過程得到呈現，解決問題的思路得到暫時，其他學生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態度，或提出不同的策略。
總之，X老師結合學生實際與教材內容，遵循新授教學策略對本節課的設計，充分體現了X老師先進的教學理念和追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
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