初一英語學困生的教學反思

初一英語學困生的教學反思

　　一、客觀存在

　　從小學升入初中，學生的英語基礎參差不齊。有些學生，英語不會拼讀，全靠老師領讀，講出的英語，生澀僵硬，且詞匯量少，考試成績始終上不去，被暫稱為“學困生”。差生現象是不言而喻的客觀存在。

　　值得擔心的是，一些差生見自己英語考試成績總是處于全班靠后幾名，逐漸喪失了信心，久而久之產生厭學情緒。當然，也有差生在嘗試努力，期望有所改變，學英語舍得花時間。然而，由于種種原因，比如：自身悟性不高，或學習方法不對，或基礎不扎實，等等。他們還是沒能擺脫成績差的困擾，這種狀況又是令人憂心。

　　對于客觀存在的英語差生現象，應當引起教師的關切。正確分析差生存生的原因，幫助他們進步，教師責無旁貸。

　　二、原因分析

　　出現英語學困生的原因是多方面的。依筆者學校的情況看來，至少有這樣幾個方面：

　　一是底子薄。小學是初中的基礎。小學英語教材要求：小學英語要達到二級水平，學生要掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語。“能用簡單的英語致問候和交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息;能根據所學內容表演小對話或歌謠;能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話;能運用一些最常用的日常套語……”。但是，從目前小教英語的實際情況看來，一些學生還沒能達到這一要求，這就為他們在初一的學習留下了一個坎。

　　二是生源差。根據現行小升初招生辦法，目前我校生源的狀況，盡管有佼佼者，愿學者也過半數。但仍確有少數學生對入校讀書持無所謂態度，不求進取，甚至自暴自棄。這少數學生的成績可想而知。

　　三是興趣淡。一些差生是因為年齡尚小，思想不夠成熟，貪玩調皮，加上家長溺愛，對 “為何要學英語”未作多想，因為覺得英語難學難懂，提不起興趣，干脆棄學。結果，陷入“越怕、越差，越差、越怕”的怪圈。

　　這表明，初一當中的學困生，對學好英語缺乏應有的思想準備，對英語還比較朦朧。如果不在初一乘早幫其打好基礎，他們要實現初中英語學習的目標，可能就很困難。

　　三、教學方法

　　對待所謂差生，教師首先不能有半點歧視，要滿腔熱情地關愛、幫助他們盡早脫掉“學困生”帽子。

　　提高興趣

　　不少剛入初中的學生，一捧到英語書便被嚇住，將英語課本視若深奧的“天書”，產生了畏懼感、厭惡感、排斥感，學習的興趣驟減。因此，增強自信，激發興趣，是他們提高學習成績的關鍵。

　　教師要充分了解初一學生的生理和心理特點，針對十三、四歲的學生好奇心、求勝心都比較強的特點，在教學實踐中可結合教綱要求和教材具體內容，有選擇地開展一些競賽式、游戲式的課堂教學方法，以增加趣味性，調動積極性。在這過程中，要特別關照差生，讓他們也有表現的機會。當他們一有進步，即予鼓勵、肯定，使他們感到“我努力，照樣行”，從而激發起自信和興趣。這種寓教于樂的教學方法對初一學生有肯定的效果。

　　培養語調

　　語音、語調是英語學習的基礎。但一些學生在小學階段沒能解決這一問題，其中明顯不足是漢字吐音較重。因此，必須在初一就幫他們補上這一課。

　　首先，是“聽力刺激”。通過大量、反復聽配套錄音磁帶，讓學生感悟、體會、模仿標準的英語發音，逐步掌握重音、連續、弱讀、失去爆破在口語中的運用。其次，是“反復閱讀”。在聽清聽準的基礎上，讓學生仿讀、模讀、反復讀、大聲讀、快速讀、充滿自信地讀，在讀的過程中找到語感。再次，是“音標輔導”，讓學生逐步掌握輔音和元音組合的規則，學會拼讀，為今后掌握更多的英語單詞創造條件。

　　積累詞匯

　　初一英語注重聽、說、讀、寫基本能力的培養，但是，學困生的薄弱之處恰恰是怕記、怕說、怕寫，影響了英語的詞匯量。而貧乏的英語詞匯，又導致學生聽不懂講課，完不成作業，看不懂試卷，成績越來越差。因此，必須狠抓學困生英語單詞的記憶和匯集，這樣才能讓他們有一個堅實的基礎。

　　初一學生處于青春期的前期，正是大腦記憶能力的旺盛期。教師應當抓住初一學生的這一生理特征，刻意加大對單詞、短句記憶的壓力，充分挖掘他們寶貴的記憶資源。要明確告訴學生：熟記單詞沒有什么捷徑，重要的方法就是反復念、反復記、反復誦，不斷刺激大腦，直至爛熟于心。同時，應當向學生傳授記憶的技巧、技法，使之盡多地掌握單詞，并能在語法規范下正確運用詞匯，表達意思。

　　語言作為人類生活的交際工具，本來就是生動活潑，千變萬化的。它決不是語音、詞匯、語法三要素的機械組合。所以，我們除了平時抓好課堂45分鐘教學之外，還應開展一些豐富多彩的課外活動。這不僅能幫助學生加深鞏固理解課堂所學知識，而且還能拓寬學生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環境，享受學英語的樂趣，達到學以致用的目的。概言之，初一是英語學習的新起點，絕不能讓學生“學困”在起點上，作為教師應當幫助“學困生”，增強自信，戰勝困難，打牢基礎，繼而順利完成初二、初三的學業。