高一物理必修2教案人教版
物理一直是高中理科教學中難度較高的學科,由于知識晦澀難懂,理論抽象單調,很多學生對其缺乏興趣,因而整體學習的積極性不高。這就需要教師在教學過程中提高學生的課堂注意力與學習積極性。下面學習啦小編為你整理了高一物理必修2教案人教版，希望對你有幫助。
高一物理教案人教版：太陽和恒星間的引力
1教學目標
(1) 知識與技能
(一)理解一切行星的運動是因為太陽對行星存在引力作用。了解關于行星繞太陽運動的不同觀點和引力思想形成的過程。
(二)通過開普勒第三定律和牛頓運動定律推導出太陽與行星間的引力與它們的質量乘積成正比，與距離的二次方成反比。
(2) 過程與方法
通過推導太陽與行星間的引力公式，體會邏輯推理在科學研究中的重要性。
(3) 情感態度與價值觀
通過從行星運動規律到太陽與行星間的引力規律的探索，體會探究大自然規律的樂趣。
2學情分析
1.學生已有學科知識分析
高一學生已經學習了牛頓的三大定律，學習了圓周運動的知識，又學習了開普勒三大定律。理論上已經具備了接受萬有引力定律的能力。
2. 學生能力分析
優勢：從心理學的角度分析高一學生已經具備一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力;學生對感性材料的認知能力較強;接受新知識的能力也很強。
缺點：學生在學習過程中對知識點的把握還不是很準確;數學的推理能力較弱;利用已有知識創造出新的概念、理論的能力很弱。
在教學過程中應注意引導學生從定性分析到定量分析、從形象思維到抽象思維、從簡單的邏輯思維到復雜的分析推理的過渡。
3.學生所處環境、自身素質分析
一方面我國在航天事業上的突破(成功發射了神州系列宇宙飛船)、太陽系新行星的發現的報道等極大的激發了學生學習有關宇宙、航天、衛星知識的興趣。但另一方面學生已有的有關宇宙、航天、衛星的知識僅局限于認知階段，對于它們的規律知之甚少，甚至于存在錯誤的概念。所以對學習本課內容學生的愿望是迫切的，積極性很高。
3重點難點
教學重點
一、從橢圓到圓的物理模型的建立。
二、根據牛頓運動定律和開普勒第三定律推導出太陽與行星間的引力。
教學難點
根據牛頓運動定律和開普勒第三定律推導出太陽與行星間的引力。
4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】 創設情境，引入新課
播放太陽系八大行星運動視頻。
提出問題：根據開普勒定律，所有行星都繞太陽做橢圓運動。橢圓運動是變速運動，運動狀態在不斷改變。根據牛頓運動定律：改變運動狀態必須有力;那么，行星都繞太陽做變速運動應該有力，這個力從哪里來?
活動2【講授】分析與推理
這個應只能來自于太陽;
理由：
1，力是物體對物體的作用，這個物體只有太陽;
2，不直接接觸的物體間也可以產生力，如：地球與空中的蘋果之間;不接觸的磁體之間等;
活動3【講授】引力猜想
太陽對行星的引力與那些因素有關?
猜想：太陽對行星的引力F應該與行星到太陽距離r有關;歷史上胡克、牛頓等科學家也是這樣猜想的;
活動4【講授】演繹推理
1，建立模型(師)：把行星繞太陽的橢圓運動簡化為勻速圓周運動，如圖：
2，引力推導(生)：設太陽質量為M，行星質量為m，
行星繞太陽運行周期為T，軌道半徑為r，如圖所示，請根據圓周運動知識推導出太陽對行星的引力F?
3，凸現r3/T2(師)：根據開普勒第三定律：r3/T2是常數k，請凸現出r3/T2?
4，得出引力與行星質量m和行星到太陽距離r的關系(師與生)：太陽與行星之間的吸引力跟行星的質量成正比，與行星到太陽的距離的二次方成反比。寫成F∝
5，遞進推理：
(師)根據力的作用的相互性，既然太陽對行星有引力，那么行星對太陽必然也有引力;既然太陽對行星有引力F與行星質量m成正比、與距離r的二次方成反比，那么行星對太陽的引力也必然與太陽質量M成正比、與距離r的二次方成反比，即:
(師)根據牛頓第三定律有:F= F′
(師與生)所以應該有太陽與行星間的引力與太陽質量M和行星質量m乘積成正比，距離r的二次方成反比。即: F引∝
(師)寫成等式：F引=G G 為比例常數
6，得出結論(師與生)：太陽與行星間的引力與太陽質量M和行星質量m乘積成正比，距離r的二次方成反比。F引=G
活動5【講授】歷史上科學家對行星繞太陽運動原因的研究
1，開普勒認為行星繞太陽運動一定是受到了來自太陽的類似于磁力的作用.
2，笛卡兒認為行星運動是因為行星的周圍有一種以太物質作用在行星上.
3，牛頓、胡克、哈雷認為：行星繞太陽運動是因為受到了太陽對它的引力的作用。
活動6【講授】課堂結束語
我們本堂課對太陽對行星引力的探究正是踏著牛頓當年研究的足跡。然而，牛頓他并沒有止步，他想：太陽對行星引力與地球對蘋果的引力和地球對月球的引力是否是同一種力呢?正是他這種猜想與后來的深入研究產生了偉大的發現——萬有引力定律。下節課我們將沿著牛頓的足跡去探究萬有引力定律。
設計小結：本節課的教學設計，我通過推導太陽和行星間的引力這條明線，和遵循牛頓發現“萬有引力定律的足跡”這條暗線一起來進行。我通過引入視頻資料，激發學生的學習興趣。把復雜的推導過程以問題形式呈現，難點分層突破，符合學生的認知規律，貼近學生實際知識水平。在整個學習過程中學生自己完成了太陽與行星間引力的推導，體會了物理模型的建立過程，萬有引力推導的科學過程。使學習過程變成學生自我提高完善的過程。提高學生各方面的能力。
2.太陽與行星間的引力
課時設計 課堂實錄
2.太陽與行星間的引力
1第一學時 教學活動 活動1【導入】 創設情境，引入新課
播放太陽系八大行星運動視頻。
提出問題：根據開普勒定律，所有行星都繞太陽做橢圓運動。橢圓運動是變速運動，運動狀態在不斷改變。根據牛頓運動定律：改變運動狀態必須有力;那么，行星都繞太陽做變速運動應該有力，這個力從哪里來?
活動2【講授】分析與推理
這個應只能來自于太陽;
理由：
1，力是物體對物體的作用，這個物體只有太陽;
2，不直接接觸的物體間也可以產生力，如：地球與空中的蘋果之間;不接觸的磁體之間等;
活動3【講授】引力猜想
太陽對行星的引力與那些因素有關?
猜想：太陽對行星的引力F應該與行星到太陽距離r有關;歷史上胡克、牛頓等科學家也是這樣猜想的;
活動4【講授】演繹推理
1，建立模型(師)：把行星繞太陽的橢圓運動簡化為勻速圓周運動，如圖：
2，引力推導(生)：設太陽質量為M，行星質量為m，
行星繞太陽運行周期為T，軌道半徑為r，如圖所示，請根據圓周運動知識推導出太陽對行星的引力F?
3，凸現r3/T2(師)：根據開普勒第三定律：r3/T2是常數k，請凸現出r3/T2?
4，得出引力與行星質量m和行星到太陽距離r的關系(師與生)：太陽與行星之間的吸引力跟行星的質量成正比，與行星到太陽的距離的二次方成反比。寫成F∝
5，遞進推理：
(師)根據力的作用的相互性，既然太陽對行星有引力，那么行星對太陽必然也有引力;既然太陽對行星有引力F與行星質量m成正比、與距離r的二次方成反比，那么行星對太陽的引力也必然與太陽質量M成正比、與距離r的二次方成反比，即:
(師)根據牛頓第三定律有:F= F′
(師與生)所以應該有太陽與行星間的引力與太陽質量M和行星質量m乘積成正比，距離r的二次方成反比。即: F引∝
(師)寫成等式：F引=G G 為比例常數
6，得出結論(師與生)：太陽與行星間的引力與太陽質量M和行星質量m乘積成正比，距離r的二次方成反比。F引=G
活動5【講授】歷史上科學家對行星繞太陽運動原因的研究
1，開普勒認為行星繞太陽運動一定是受到了來自太陽的類似于磁力的作用.
2，笛卡兒認為行星運動是因為行星的周圍有一種以太物質作用在行星上.
3，牛頓、胡克、哈雷認為：行星繞太陽運動是因為受到了太陽對它的引力的作用。
活動6【講授】課堂結束語
我們本堂課對太陽對行星引力的探究正是踏著牛頓當年研究的足跡。然而，牛頓他并沒有止步，他想：太陽對行星引力與地球對蘋果的引力和地球對月球的引力是否是同一種力呢?正是他這種猜想與后來的深入研究產生了偉大的發現——萬有引力定律。下節課我們將沿著牛頓的足跡去探究萬有引力定律。
設計小結：本節課的教學設計，我通過推導太陽和行星間的引力這條明線，和遵循牛頓發現“萬有引力定律的足跡”這條暗線一起來進行。我通過引入視頻資料，激發學生的學習興趣。把復雜的推導過程以問題形式呈現，難點分層突破，符合學生的認知規律，貼近學生實際知識水平。在整個學習過程中學生自己完成了太陽與行星間引力的推導，體會了物理模型的建立過程，萬有引力推導的科學過程。使學習過程變成學生自我提高完善的過程。提高學生各方面的能力。
高一物理教案人教版：圓周運動
1教學目標
(一)知識與技能
1、理解線速度、角速度、轉速、周期等概念，會對它們進行定量的計算。
2、知道線速度與角速度的定義，知道線速度與周期，角速度與周期的關系。
3、理解勻速圓周運動的概念和特點。
(二)過程與方法
1、學會用比值定義法來描述物理量。
2、會用有關公式求簡單的線速度、角速度的大小。
(三)情感、態度與價值觀
通過本節知識，了解勻速圓周運動的實際應用意義。
2學情分析
高中一年級學生擁有強烈的好奇心，初步具有自主、合作、探究學習的能力。圓周運動這節的概念比較多，也比較抽象， 因此，教師在教學過程中要注意引導學生，從易到難，逐漸培養學生的學習興趣。
3重點難點
【教學重點】
線速度、角速度的概念和它們之間的關系
【教學難點】
1、線速度、角速度的物理意義
2、常見傳動裝置的應用。
4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】模型導入
讓學生觀察教室吊扇轉動時扇尖的運動。
活動2【活動】創設情境引入描述圓周運動快慢的物理量
讓學生觀察吊扇，的中點處，提問A、B兩點哪點運動的更快呢?
學生回答：B點比A點運動的快。因為相同時間B點運動的弧長較長。
A點和B點運動的一樣快。因為相同時間A、B點轉過的角度一樣。
教師總結：前兩種答案都很有道理，所以這兩種答案都是對的。只是從不同的角度描述了圓周運動。
活動3【導入】投影閱讀提綱
1、結合閱讀提綱閱讀課本內容。
2、學生歸納知識點。
3、交流討論，查缺補漏。 活動4【講授】ppt：線速度
1)、定義：質點做圓周運動通過的弧長 Δl 和所用時間 Δt 的比值叫做線速度。
2)大小：V=△S/△t
活動5【導入】ppt：角速度
1)、定義：質點所在的半徑轉過圓心角Δθ和所用時間Δt的比值叫做角速度。
2)、大小：
活動6【活動】線速度和角速度有什么聯系 線速度和角速度關系的推導 活動7【導入】ppt：周期 ，頻率，轉速 周期 ，頻率，轉速的關系 活動8【練習】ppt：【練習1】
1. 溫哥華冬奧會雙人滑比賽中，申雪、趙宏博拿到中國花樣滑冰史上首枚冬奧會金牌.如圖 5-4-2 所示，趙宏博(男)以自己為轉軸拉著申雪(女)做勻速圓周運動，轉速為 30 r/min.申雪的腳到轉軸的距離為 1.6 m，求：
(1)申雪做勻速圓周運動的角速度;
(2)申雪的腳運動的速度大小.
活動9【導入】ppt：【練習2】
2.已知某一機械秒表的分針和秒針長(指轉動軸到針尖的距離)分別為 1 cm 和 1.3 cm，它正常轉動時可視為勻速轉動，試求：
(1)分針和秒針的周期和轉速;
(2)分針和秒針針尖的線速度大小;
(3)分針和秒針的角速度大小.
活動10【導入】ppt：
已知ABC三點的半徑之比為
求ABC三點的角速度和線速度之比 活動11【講授】ppt：.總結：傳動裝置中各物理量間的關系
1.共軸轉動(如圖 5-4-3 所示)：
(1)運動特點：轉動方向相同， 即都逆時針轉動或都順時針轉動.
(2)定量關系：A 點和 B 點轉動的周期相同、角速度相同
活動12【練習】ppt：
3.如圖 5-4-6 所示的傳動裝置中，B、C 兩輪固定
在一起繞同一轉軸轉動，A、B 兩輪用皮帶傳動，三輪半徑關系
為 rA=rC=2rB.若皮帶不打滑，求 A、B、C 輪邊緣上的 a、b、
c 三點的角速度之比和線速度之比.
活動13【練習】ppt：
4.(雙選，2011 年佛山一中期中)如圖 5-4-7 所示為一皮帶傳動裝置，右輪半徑為 r，a 為它邊緣上一點;左側是一輪軸，大輪半徑為 4r，小輪半徑為 2r，b 點在小輪上，到小輪中心的距離為 r，c 點和 d 點分別位于小輪和大輪的邊緣上.若傳動過程中皮
帶不打滑，則(
A.a 點和 b 點的線速度之比為 2∶1
B.a 點和 c 點的角速度之比為 1∶2
C.a 點和 d 點的線速度之比為 2∶1
D.b 點和 d 點的線速度之比為 1∶4
活動14【練習】ppt：
易錯題】
5.(雙選)關于勻速圓周運動，下列說法正確的是(
A.勻速圓周運動是勻速運動
B.勻速圓周運動是變速運動
C.勻速圓周運動的加速度為零
D.勻速圓周運動的線速率恒定
活動15【講授】課堂小結
總結本節課的內容
活動16【作業】作業 課本p18 1 、2、3
4.圓周運動
課時設計 課堂實錄
4.圓周運動
1第一學時 教學活動 活動1【導入】模型導入
讓學生觀察教室吊扇轉動時扇尖的運動。
活動2【活動】創設情境引入描述圓周運動快慢的物理量
讓學生觀察吊扇，的中點處，提問A、B兩點哪點運動的更快呢?
學生回答：B點比A點運動的快。因為相同時間B點運動的弧長較長。
A點和B點運動的一樣快。因為相同時間A、B點轉過的角度一樣。
教師總結：前兩種答案都很有道理，所以這兩種答案都是對的。只是從不同的角度描述了圓周運動。
活動3【導入】投影閱讀提綱
1、結合閱讀提綱閱讀課本內容。
2、學生歸納知識點。
3、交流討論，查缺補漏。 活動4【講授】ppt：線速度
1)、定義：質點做圓周運動通過的弧長 Δl 和所用時間 Δt 的比值叫做線速度。
2)大小：V=△S/△t
活動5【導入】ppt：角速度
1)、定義：質點所在的半徑轉過圓心角Δθ和所用時間Δt的比值叫做角速度。
2)、大小：
活動6【活動】線速度和角速度有什么聯系 線速度和角速度關系的推導 活動7【導入】ppt：周期 ，頻率，轉速 周期 ，頻率，轉速的關系 活動8【練習】ppt：【練習1】
1. 溫哥華冬奧會雙人滑比賽中，申雪、趙宏博拿到中國花樣滑冰史上首枚冬奧會金牌.如圖 5-4-2 所示，趙宏博(男)以自己為轉軸拉著申雪(女)做勻速圓周運動，轉速為 30 r/min.申雪的腳到轉軸的距離為 1.6 m，求：
(1)申雪做勻速圓周運動的角速度;
(2)申雪的腳運動的速度大小.
活動9【導入】ppt：【練習2】
2.已知某一機械秒表的分針和秒針長(指轉動軸到針尖的距離)分別為 1 cm 和 1.3 cm，它正常轉動時可視為勻速轉動，試求：
(1)分針和秒針的周期和轉速;
(2)分針和秒針針尖的線速度大小;
(3)分針和秒針的角速度大小.
活動10【導入】ppt：
已知ABC三點的半徑之比為
求ABC三點的角速度和線速度之比 活動11【講授】ppt：.總結：傳動裝置中各物理量間的關系
1.共軸轉動(如圖 5-4-3 所示)：
(1)運動特點：轉動方向相同， 即都逆時針轉動或都順時針轉動.
(2)定量關系：A 點和 B 點轉動的周期相同、角速度相同
活動12【練習】ppt：
3.如圖 5-4-6 所示的傳動裝置中，B、C 兩輪固定
在一起繞同一轉軸轉動，A、B 兩輪用皮帶傳動，三輪半徑關系
為 rA=rC=2rB.若皮帶不打滑，求 A、B、C 輪邊緣上的 a、b、
c 三點的角速度之比和線速度之比.
活動13【練習】ppt：
4.(雙選，2011 年佛山一中期中)如圖 5-4-7 所示為一皮帶傳動裝置，右輪半徑為 r，a 為它邊緣上一點;左側是一輪軸，大輪半徑為 4r，小輪半徑為 2r，b 點在小輪上，到小輪中心的距離為 r，c 點和 d 點分別位于小輪和大輪的邊緣上.若傳動過程中皮
帶不打滑，則(
A.a 點和 b 點的線速度之比為 2∶1
B.a 點和 c 點的角速度之比為 1∶2
C.a 點和 d 點的線速度之比為 2∶1
D.b 點和 d 點的線速度之比為 1∶4
活動14【練習】ppt：
易錯題】
5.(雙選)關于勻速圓周運動，下列說法正確的是(
A.勻速圓周運動是勻速運動
B.勻速圓周運動是變速運動
C.勻速圓周運動的加速度為零
D.勻速圓周運動的線速率恒定
活動15【講授】課堂小結
總結本節課的內容
活動16【作業】作業 課本p18 1 、2、3
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