高一物理必修一彈力教案
高一物理必修一彈力教案
理利用 問題串 教學,可以有效啟發(fā)學生進行深入地思考.本文以基于課程標準的教學理念做指導，下面學習啦小編為你整理了高一物理必修一彈力教案，希望對你有幫助。
高一物理彈力教案篇一
學情分析：
從知識角度：通過對初中內(nèi)容的學習，學生目前對形變和彈力有了一定的感性認識但是不夠深入;知道支持力、壓力、拉力都是彈力，但是不能夠概括其產(chǎn)生的原因，不能確定彈力的方向;從思維發(fā)展特點角度：對于剛進入高中學習的學生，他們有較強的求知欲望，思想上、心理上還不太成熟，思維的敏捷度還不夠高，并且大部分停留在初中的形象思維上;從能力角度：學生已具備了一定的分析、類比、概括、組織語言表達物理定義的能力。
教學目標：
知識與技能目標：
(1)知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。
(2)知道彈力的定義(產(chǎn)生原因)，掌握彈力產(chǎn)生的條件。
(3)能夠確定常見彈力的方向。
(4)探究形變與彈力大小的定性關系，了解胡克定律。
過程與方法目標：
(1)利用生活實例和演示實驗激發(fā)學生學習興趣。
(2)使學生知道“放大”是一種科學探究的常用方法。
情感、態(tài)度價值觀目標：
在探究彈力產(chǎn)生原因的過程中，把探究出的規(guī)律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規(guī)律的價值，使學生感受到物理與生活緊密相連。
教學過程
1、導入—情景引入，設計問題
首先我通過復習力的定義，以及重力的產(chǎn)生原因，引出生活中常見的一些涉及彈力的實例，通過大屏幕展示。
提出問題：請同學們分析以上各種情況力在產(chǎn)生原因上的共同點。
2、師生互動，探究新知
由于問題設計難度較大，所以學生不可能把彈力產(chǎn)生原因一次概括全面，先通過學生觀察、思考、討論的結果引導學生指出彈力產(chǎn)生的前提：接觸、形變。
直接給出形變定義(初中已有介紹)。
通過演示手拉橡皮筋，手壓橡皮泥區(qū)別彈性形變和塑性形變。
通過橡皮筋的形變介紹彈性限度。
通過圖片的前三種情況，結合扭轉海綿的演示，給出形變類型──彎曲形變、壓縮性變、伸長形變、扭轉形變，擴大學生知識面，對涉及形變的知識掌握的更全面。
在分析書和桌面作用過程時引出微小形變，通過微小形變的演示，明確形變的存在性，同時說明“放大”的方法是物理學中經(jīng)常應用的方法。
在介紹完有關形變的知識后，再回到關于彈力產(chǎn)生原因問題的分析上，結合手壓彈簧的實例引導學生找出彈力產(chǎn)生原因的第三個關鍵詞—恢復原狀。
說明彈力是從力的產(chǎn)生原因角度定義的，總結出彈力的定義。
讓學生找出身邊存在的彈力，使物理和生活聯(lián)系緊密。
在分析彈力的方向時，仍然從彈力產(chǎn)生原因上找答案，由關鍵詞──恢復原狀，得到受力物體所受彈力方向與施力物體恢復原狀的方向相同。
通過隨堂練習1，總結出常見彈力具體的判斷方法──繩給物體彈力方向沿繩指向繩收縮的方向，面面接觸彈力垂直接觸面指向受力物體，同時加深對彈力方向與施力物體恢復原狀的方向相同的理解。
彈力大小的決定因素可引導學生直接找到與形變量的定性關系。
給出胡克定律的內(nèi)容，強調(diào)表達式中x和k的物理含義。
3、課堂小結、鞏固練習
課堂小結從知識、方法兩個角度進行。
通過鞏固練習2加深對主干知識和易錯知識點的理解。
練習2.下列說法中正確的是( )
A.只要兩個物體接觸就一定有彈力產(chǎn)生
B.木塊放在桌面上受到向上的彈力，是由于木塊發(fā)生微小形變而產(chǎn)生的
C.胡克定律F=kx中x指的是彈簧的長度
D.繩對物體彈力的方向總是沿繩而指向繩收縮的方向
4、課后作業(yè)及設計意圖
課后作業(yè)：
(1)課本56頁2、3、4題。(2)畫出小球在以下三種情況中所受彈力的方向。
設計意圖：
通過課本56頁2、3題補充彈力中“點面接觸”彈力方向的具體判斷方法。
通過彈簧探究彈力與形變的定量關系也是本節(jié)的一個重要內(nèi)容，但由于時間關系，課堂只能給出實驗結果，所以要通過下節(jié)課對課本56頁4題的講解，補充胡克定律的探究方法，同時加深對胡克定律的理解。
對于彈力是否有無的判斷是以后受力分析的一個難點，有些微小形變不易觀察，所以我想通過課后作業(yè)(2)在下節(jié)課講解的過程中總結出是否產(chǎn)生彈力的另外一種判斷方法──假設法;同時通過此題強調(diào)對于這種球面與平面接觸的情況，彈力方向垂直平面的同時也一定垂直球面，即彈力沿過切點的半徑方向。
課后反思
這堂課基本達到了我預想的效果。
我通過生活實際內(nèi)容引入，利用多媒體直觀教學手段刺激學生多種感官活動，引起學生有意注意，設計合理的探究內(nèi)容，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力。變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力，使學生成為教學活動的主體。在順利呈現(xiàn)了所設計的教學環(huán)節(jié)的同時，對學生的回答給予了相應的回應及啟發(fā)，完成了教學環(huán)節(jié)的順利過渡。不足之處是，在演示微小形變的環(huán)節(jié)，微小形變演示器和通過玻璃瓶觀察微小形變儀器的使用有些重復，只選擇一個就可以了，這樣可以節(jié)省些時間，不至于再講胡克定律的時候過于匆忙。這是我下次進行課堂設計時應注意的問題。
高一物理彈力教案篇二
教學目標
1、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件.
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖.
3、理解形變概念，了解放大法顯示微小形變.
二、重點難點
判斷彈力的有無以及彈力的方向既是本節(jié)的重點，也是難點.正確畫出物體所受彈力的示意圖是突破難點的標志.
三、教學方法
觀察、推理、分析、綜合、總結規(guī)律.
四、教具：彈簧、小車、竹片、砝碼、鋼片
顯示微小形變的裝置(教材第6頁圖1-10，第7頁圖1-15)
五、課時：1節(jié)
六、教學過程
觀察實驗
1、觀察用彈簧拉靜止的小車
小車：由靜止→運動
彈簧：被拉長
2、水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀察砝碼和竹片
竹片：發(fā)生彎曲
砝碼：處于靜止狀態(tài)
3、觀察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體
鋼片：發(fā)生彎曲
物體：被推開
(二)形變：物體的形狀或體積的改變，叫做形變.
(三)彈力：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.顯然受力物體之所以受到了彈力，是由于與之相接觸的施力物體發(fā)生了形變所產(chǎn)生的.
彈力產(chǎn)生的條件：1.直接接觸 2.產(chǎn)生形變
(四)顯示微小形變的兩個實驗
討論：該實驗在設計思想中運用了什么方法?
放大法.
(五)彈力的方向
教材第7頁圖1-12
教材第7頁圖1-13
結論：通常所說的壓力和支持力都是彈力.壓力的方向垂直于支持面指向被壓的物體，支持力的方向垂直于支持面而指向被支持的物體.
例3：教材第7頁圖1-14
結論：通常所說的拉力也是彈力，繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
(六)課堂練習：
教材第8頁 練習二 (1)、(2)、(3)、(4)
(七)課堂小結
彈力概念
相互接觸
彈力 產(chǎn)生條件 發(fā)生形變
壓力或支持力的方向
方向：
繩的拉力方向
(八)課外作業(yè)：
1.練習二(5)
2.略
說明：有關判斷是否存在彈力的似是而非類型題目，由于涉及三力及多力平衡問題，建議本節(jié)課暫不訓練.教材第8面練習二中第(1)題雖是判斷兩球之間是否存在相互作用的彈力，但題目已交待清楚“不互相擠壓”.
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