蘇教版荷花教學設計(2)

　　蘇教版荷花教學設計(二)

　　一、 導入課題(1分鐘)

　　夏天到了，夏天有什么景物呢?(生：荷花等)今天，我們來學習葉圣陶老先生寫的《荷花》。板書，齊讀課題。

　　二、 檢查預習(13分鐘)

　　(一)檢查生字詞(6分鐘)

　　1、聽寫生字詞：

　　1)荷花 2)挨挨擠擠 3)碧綠 4)舞蹈 5)飽脹 6)仿佛 7)蜻蜓 8)翩翩起舞

　　(在這個過程中，有兩名同學在黑板上寫，教師提醒學生寫字的姿勢。)

　　2、同桌交換批閱對錯。(教師巡視)

　　3、師生共同糾正。黑板上的同學是否有錯誤?(師生共同糾正)全對的同學請舉手，教師了解全班情況。

　　4、錯的同學改錯。

　　析：這個環節是個明顯的落實的環節，教師通過兩次聽寫，讓學生達到掌握的程度。但是，在這個過程中，一部分學生有事干，那些全對的學生沒有什么任務，這里可以采用分層教學的方式，讓好的學生吃好，一般的學生吃飽。

　　5、二次聽寫。針對出錯多的詞語進行聽寫。

　　(二)檢查朗讀課文 (7分鐘)

　　1、以小組為單位朗讀課文。兩個小組的朗讀有不同的形式。學生及時評價糾正。

　　2、教師強調多音字 露(lu)(lou)

　　三、學習課文(36分鐘)

　　1、默讀課文1-3段，劃下自己喜歡的句子。學生朗讀。

　　2、“如果把這一池的荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　3、這是一個什么句子?(比喻句)

　　4、這是一幅極具色彩的畫，這畫有哪些色彩?小組進行討論。

　　生：碧綠 白 嫩黃

　　可以看出荷花池里色彩怎么樣?(豐富)板書：色彩豐富

　　5、讀讀第二段，想想寫了哪些姿態?

　　6、作者用了什么句子來寫的?

　　生：排比句，學生讀課文。(有的……有的……有的……)

　　7、齊讀第三段的最后一句話。哪個詞用得好?

　　生：活

　　師：作者用這個“活”字寫出了自己看荷花的感受，文章字里行間都體現了，那個詞、句體現了?

　　學生討論

　　8、哪些詞語寫出了荷花的“活”?

　　(挨挨擠擠、冒、展、露出、飽脹、破裂、活)

　　9、這幅畫的作者是誰?(生：大自然)“大自然可真了不起”表達了作者怎樣的思想感情呢?

　　10、練習有感情地朗讀課文。

　　11、指名朗讀。

　　12、小結：荷花的色彩、姿態是作者怎樣知道的?(生：看到;)作者是怎么來的?(生：聞到花香來的。)

　　13、讀4-5段，作者眼前出現了怎樣的景象?指名讀，為什么會出現這樣的景象呢?(吸引、陶醉了)

　　齊讀4、5段。

　　14、結合板書 感受文章，學生想排比句，同桌說一下，能說出來吧?(生：不能)不能看書，能的背。

　　板書：

　　聞到 清香

　　碧綠 白 嫩黃 色彩豐富

　　有的……有的……有的…… 姿態

　　荷花 看到 挨挨擠擠 冒 露出

　　飽脹 活

　　想到

　　四、作業

　　背誦課文(喜歡的自然段)

　　簡析出現課堂低效率的原因：

　　1、照顧全體學生的問題，也就是教學的分層問題。在教師檢查學生學習情況的時候，要面向全體學生，而這個教學流程中，學生的改錯，二次聽寫這兩個環節對于全對的同學來說都是無效的。應該給這些學生另外的任務，從而充分利用課堂時間。

　　2、教師沒有正確做好課堂教學的最佳設計。如：回顧課文內容的過程中，讓學生憑空想象，不如利用這個環節把重點的段落或句子進行積累。而且，教師想注重學生的發散思維，想借助學生的回答來把握課文，課時教師如果沒有調控能力，反而會被學生引“跑”，也就很難把握文章的重點、難點，因此，盡管注重學生的自主學習，也要有自己精妙的教學設計，從而在不同的學習過程中，都能夠把握重點，達到該有的教學效果。

　　3、對合作教學的不合理使用。小組討論不一定是“真正”的合作，對小組的討論更要“慎用”，討論的問題應該是學生自己解決不了的，有一定深度和廣度的。“這是一幅極具色彩的畫，這畫有哪些色彩?”像這樣的問題，學生完全可以自己解決，就沒有必要討論。

　　《荷花》 教學實錄1

　　生課前唱歌

　　師：多美妙的歌聲!相信你們的讀書聲也一定很好聽，讓我們在今天的課堂上盡情的暢讀!課前同學們積累了描寫荷花的古詩嗎?誰來背一背?

　　生1：背白居易的《池上》。

　　生2：背楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》

　　生3：背《江南》(漢樂府)

　　師：還有我們學過的一首詩-----

　　生：《小池》

　　師：一起來背背。(學生齊背)

　　師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花不僅是因為荷花的美麗與清香，還因為它有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。你們想看看這樣的荷花嗎?

　　生：想!

　　師：讓我們一起來欣賞吧!不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來!(課件播放荷花的精美圖片)

　　師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來，勇敢的站起來說出你的發現和感受!

　　生：我覺得荷花非常的美麗。

　　生：我發現了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。(邊說邊用手做動作)

　　生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。

　　生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗!

　　生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬(f?ng)

　　生：(齊說)小蓮蓬(p?ng)

　　師：(對剛才那位同學)你再把這個詞讀一讀。(生讀了兩遍)

　　生：我發現了有的荷花飽脹得要破裂似的。(聽課老師露出驚訝、贊嘆的表情)

　　師：同學們觀察得很仔細，所以有這么多美好的發現，著名作家葉圣陶爺爺曾經觀察過荷花，并且把他的發現和感受寫成了一篇優美的文章，我們今天就來學習這一課。板書：《荷花》

　　師：你們喜歡這篇課文嗎?

　　生：喜歡，因為課文把荷花寫得很美。

　　師：哪些地方寫出了荷花的美呢?請你們自己讀課文，把你覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。(學生自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀)

　　(師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評沒感情，一點都不美。再請一生讀，讀得較好，師評價：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎?生繼續讀第四段，第二段。最后齊讀學生認為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的)

　　師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢?

　　生：因為作者仔細觀察，并發揮了想象。

　　師：那作者是怎樣觀察和表達的?我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好!想好了，可以和旁邊的同學互相說說。

　　(學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論)

　　師：現在我們一起來交流。

　　生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”因為這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。

　　師：作者寫得好，你也讀得不錯!還有覺得這句好的嗎?

　　生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。

　　(師板書：挨挨擠擠)

　　師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起!同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎?

　　生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。

　　生：在火車上。

　　生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。

　　生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。(眾人大笑)

　　師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃!讓我們一起來看看。(課件播放荷葉視圖)

　　生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。”因為……因為……

　　(學生說不出來，氣氛有點緊張)

　　師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎?哦，你喜歡它是不須要理由的!

　　師：還有覺得這句好的嗎?

　　生：我覺得這句話中的冒字用得好!因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。(師板書：冒)

　　師：那荷花是怎樣長出來的呢?

　　生：慢慢的長出來的。

　　生：不對，應該是很快的長出來，一下子長出來的意思。

　　生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎!所以荷花就在荷葉的之間長出來了!

　　師：(鼓掌)你說的太棒了!正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了!你們還可以換上哪些詞呢?

　　生：探出來

　　生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。

　　生：荷葉已經在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。(鼓掌)

　　師：還有覺得好的嗎?

　　生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣;有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。

　　師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。

　　生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。(用手比畫了一下肚子，引得老師發笑)

　　師：那這里是形容花骨朵兒快要-----

　　生：快要綻放了。

　　師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。(生齊讀第二段)

　　師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢?就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會有不同的姿勢吧，(學生思考)你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢?你能用有的……仿佛……說說嗎?(課件播放荷花情境圖)

　　生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

　　(邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣)

　　生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

　　生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

　　生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

　　……

　　師：哇!這么多的姿勢，真是千姿百態呀!怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起!同學們你們知道這位畫家是誰嗎?

　　生：葉對陶

　　師：再想想，是葉圣陶嗎?葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品?(生想了一會，忽然有一個學生低聲的說大自然)

　　師：剛才老師好像已經聽到了一個學生說對了，這位畫家是誰?

　　生：大自然(很多學生一齊說)

　　師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家!”(齊讀第三段)

　　師：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎?

　　生：愿意!

　　師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。

　　(師范讀第四段的內容，學生閉眼靜靜地聽)

　　師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎?

　　生：我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂!

　　生：我聽到了小魚在我腳下游過時，對我說他昨夜做了個好夢!

　　師：那除了聽到蜻蜓和小魚說說，在荷花池中你還聽到了哪些悄悄話呢?

　　(生想，一會兒，陸續有幾個學生舉手)

　　生：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀!真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的!而且它以后還可以結成蓮子!”

　　生：我聽到風姑娘說：“哇!多么美麗的荷花呀!讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧!”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。

　　生：我聽到池中水的說話聲：“看!長在我上面的荷花多么美麗呀!”

　　師：哪位荷花姑娘和這位水先生對話呢?(一女生有點羞怯的站起來)

　　水先生：　荷花姑娘，你長得可真美，真讓我羨慕!我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠!

　　荷花姑娘：我能長得這么漂亮，也多虧有了你呀!是你讓我每天吸收那么多的營養!

　　謝謝你了，水先生!(眾人露出喜悅的笑容，發出嘖嘖的贊嘆聲)

　　……

　　師：同學們豐富的想象真是讓老師敬佩!看得出來你們對大自然的喜愛。現在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動作來表達你對荷花的喜愛，表現你對荷花的喜愛，對大自然的贊美!(學生齊讀課文)

　　師：課后同學們可以學習作者的寫法，寫一種你喜歡的花卉。

　　(下課)

　　《荷花》教學實錄3

　　第二課時

　　一、聽寫生詞，復習導入。

　　1、老師與同學一起聽寫(在家里已復習好的同學給大家讀詞)。課下請會默寫的同學督促寫錯字的同學修改(個別字重點強調)。

　　2、導入新課，請同學們讀課文，說出不懂的地方。

　　二、學習文章，品評語言。

　　師：剛才同學們讀了課文，你有那些不明白的地方?

　　于海洋：“蓮蓬”是什么意思?

　　師：請同學們找到這句話后齊讀。結合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。

　　王政勛：“翩翩起舞”是什么意思?

　　師：請同學們找到這句話，朗讀后做動作理解。

　　李澤齊：就是在空中跳起優美的舞蹈。

　　師：你理解的不錯。僅僅在空中跳起優美的舞蹈嗎?

　　李曉然：在地面上跳起優美的舞蹈。

　　師：也可以。那么這兩個同學的意思合起應該怎么說?

　　李西：就是跳起優美的舞蹈。

　　師：說得非常好!請同學們做做這個動作理解一下這個詞。誰還有不懂的地方?(巡視后沒有再舉手的了。)你感到哪些地方寫得優美?

　　金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面。”

　　師：你說得真好!可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有?(沒有。)你再試讀一遍好不好?(練讀，較有感情。)通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有?(沒有。)。嗯，請同學們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。

　　生：老師讀完后，睜開眼學著老師的語氣練習朗讀課文。

　　師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會告訴它什么?如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時，會對荷花說些什么?(同學們紛紛舉手踴躍發言)。

　　師：同學們想象的真豐富!我想你肯定是被這一池美麗的荷花陶醉了。作者為什么會被荷花陶醉?除了你們覺得這個地方寫得好外，還有哪些地方寫得好?

　　呼文妍：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的。”通過這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細，就好像我們也看到了一樣。

　　畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個個碧綠的大圓盤。

　　師：你們說得都非常好!下面請同學們感情練讀一下這一段。一會兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。(學生練讀課文。)

　　師：指名四個同學到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學在下面畫。

　　生：開始畫畫。畫完后根據課文內容排出順序，指導有感情地朗讀、背誦(讀出荷花充滿活力的語氣)。

　　師：這么美的荷花各有各的姿勢，所以作者說：“如果把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫,那畫家的本領可真是了不起。”誰能根據課文中的語句和自己的想象，具體說說你看到的是一幅怎樣的畫面?

　　徐海歌：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。

　　師：你理解的不錯。還有嗎?請同學們想想：荷花先從花骨朵，長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的綻開過程也就是什么?

　　畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長過程。

　　師：說得真好!葉圣陶爺爺和某些同學一樣，思想愛開小差。不過，個別同學在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請同學們再自由讀一遍課文，仔細體會、想象一下荷花的美麗。

　　生：自由朗讀課文。(剩余幾分鐘時間背誦)

　　自評：

　　通過和其他老師探討和學習網上的一些教案，現在上課終于又有了一點兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影(第二節課剛下就站隊)，所以，課堂效果感到不錯。下午教研活動觀看了靳家言老師執教的《珍貴的教科書》，感到又受益匪淺。看完后再敘吧。