一上語文影子教學設計
一上語文影子教學設計
影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，接下來學習啦小編為你整理了一上語文影子教學設計，一起來看看吧。
一上語文影子教學設計
教材分析
這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，讀來親切上口，活潑俏皮。
教學理念
本課教學宗旨在體現學生是學習語文的主人，讓學生自己在充分讀書的基礎上，討論交流，提高讀書能力。
教學目標
1.能正確流利、有表情地朗讀課文。
2.會正確認讀“影、前”等11個生字，學會寫“飛”字。
3.通過對“影子”現象的研究，培養學生注意觀察生活的好習慣。
教學重點
認識11個生字，能根據自己的體驗有感情地朗讀課文。
教學難點
懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。
教學用具：生字詞卡片、多媒體課件一組。
課前準備
1.在家長的協助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。
2.課前帶學生做一次踩影子的游戲。
教學過程
一、激發興趣，引入課題
1.激發興趣：同學們我們在體育課一起玩了什么游戲?對，今天我們就一起來學習有關影子的課文。[營造輕松、和諧的學習氛圍，為學習與此密切聯系的新知作鋪墊。]
2.揭示課題：9 影子。(學生齊讀課題。)
二、充分朗讀，整體感知
1.師：現在我們要學習這篇課文，請大家先聽清楚老師的要求：請同學們自由地讀課文，把不認識的字畫出來，多讀幾遍。遇到不會讀的字可以拼拼音，實在有困難的可以問問老師。
2.創設情景，進行摘蘋果游戲，檢查字音，識記生字。
?、俨シ耪n件：同學們，課文中的生字寶寶很想和大家交朋友。你看，它們來了，你叫得出它們的名字嗎?下面我們來開火車，看哪列火車開得快。(個別讀)
師：看，生字寶寶的拼音走了，你們還認識它們嗎?(齊讀)
?、谀銈冏x得真棒!生字寶寶可高興啦，它就坐在一個個紅蘋果里面，你們想把它摘下來嗎?
?、圩R記生字：你記住了哪些生字，怎樣記的?可以用動作表示出來嗎?(同桌互相交流，全班交流，教師引導學習識字方法：加一加、減一減、猜謎語、編童謠等，并引導好朋友合作演示前──后，左──右等字義。)
小結：記生字的辦法多種多樣，只要我們善于觀察，多開動腦筋，就能學得又快又好!
?、苌謱殞毮銈兌颊J識了，現在我們把課文連起來讀一讀。
三、利用課件，理解課文
過渡：今天老師帶來了一部動畫片，想不想看?好!那你們可要看仔細，比比誰最聰明，能發現他們的秘密。
1.課件展示：同學們看!太陽在動，影子也在動?？纯从白佑惺裁醋兓?[利用多媒體課件拉進課文內容與學生情感之間的距離?；顒拥漠嬅婕ぐl興趣，發展思維，減緩教學難點的坡度。]
2.反饋：同學們看完了，你發現了影子有什么變化呀?
(1)先在四人小組里面說一說，然后再告訴老師，好嗎?
①個別學生說。
?、趯W生補充。
(2)教師在學生交流中可結合課文點撥：你還發現了什么?你又有什么新的發現?
3.現在老師就要考考你們了，你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右面是誰?
4.再看動畫，指導讀句。
(1)師：真聰明!(出示課件)太陽在后，影子在前;太陽在前，影子在后。小朋友在前面拼命地跑，影子在后面拼命地追。小朋友回過頭來一看，看見了什么?影子像什么呢?真有趣!誰來讀讀這句?
指名讀后評議，再齊讀最后配上動作讀。
(2)看，影子又在動了。影子跑來跑去的，主人走到哪兒它就跟到哪兒。就像什么一樣?這句誰來讀讀呢?指名讀后評議。他讀得有趣嗎?那聽聽老師讀怎么樣?(師讀)老師讀得有趣嗎?齊讀，并配上動作。
四、細讀課文，指導朗讀
1.讀得真棒!現在我們要分組讀課文了，比比誰讀得更有趣，你們可以配上自己喜歡的動作。(分組讀)
2.剛才老師看到了有的同學的動作很美，聽到了有的同學的聲音很甜。下面我們站起來再讀讀，看看誰的動作更美，聲音更甜。(齊讀)
3.老師發現有一個同學讀得很好，不僅動作美，而且聲音也很好聽。我們請他上來給大家讀讀好嗎?
五、表演升華，體驗快樂
1.教師激趣：大家讀得真好!看，這是什么?(師在屏幕上比小鳥飛的動作)你們想做嗎?(指名表演)
2.剛才你們的表演真精彩，很有創意，想象也豐富。在生活中除了太陽下和燈光下能看到影子，你還知道什么地方也能看到影子?找找你的周圍有影子嗎?
3.小結：剛才我看到了有的同學找了很多影子。是啊，只要有光的地方就有影子。
六、指導書寫“飛”
過渡：同學們，你們看老師比劃的是什么?它在干什么?(在飛)
1.出示“飛”：大家還認識它嗎?它叫什么?(齊讀)下面我們來學習寫“飛”。
2.請同學們仔細觀察“飛”的哪一個筆畫我們沒學過?(師板書“?”，介紹筆畫名稱。)這個筆畫與我們學過的“九”的哪個筆畫有點相同?(出示卡片“九”進行比較。)
3.請同學們看老師寫，仔細觀察“飛”字在田字格中的位置。大家伸出小手來書空一遍。
4.翻開82頁找到田字格中的“飛”字認真書寫。
七、課外延伸
這節課，同學們通過朗讀和做游戲自己發現、了解了這么多知識。真了不起!下課后你們可以再做一做游戲進一步感受影子的變化。
一上語文影子教學反思
《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點：
在備課中，我預料“影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?”會成為本課教學的難點。如何給他們創造一個探究的空間呢?我靈機一動，在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。
教學中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音)，而且采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。
此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉時，……我啟發她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了。
所以，在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，具體、豐富、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎?
教學中，注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
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