八年級生物《病毒》教學設計
病毒是顆粒很小、以納米為測量單位、結構簡單、寄生性嚴格，以復制進行繁殖的一類非細胞型微生物。下面學習啦小編為你整理了八年級生物《病毒》教學設計，希望對你有幫助。
生物《病毒》教學設計
一、教學目標
(一)知識目標
1.說出病毒的種類。
2.說出病毒的結構和生活。
3.列舉病毒與人類的關系。
(二)能力目標
運用多種方式獲取資料的能力。
(三)情感、態度和價值觀目標
認同病毒可以為人類利用，辯證地認識病毒和人類的關系。
二、教學重點
1.病毒的結構與生活。
2.病毒與人類的關系。
三、教學難點
病毒的結構與生活。
四、教學準備
教師：準備與病毒有關的視頻、文字、圖片等資料，制作課件。
五、教學過程
(一)創設情境，導入新課
首先教師提出幾個名詞：埃博拉(Ebola virus)、非典(SARS)、禽流感(H7N9)、艾滋病，同學們知道它們是什么嗎?請同學們談談你對它們的看法。學生對于這些疾病都特別熟悉，他們也會說出這些疾病都是由病毒引起的，而且都是特別危險的疾病。教師可以進一步請同學思考，其實好多疾病都是由病毒引起的，比如肝炎、手足口、感冒等，而且植物也可以感染病毒，可是病毒到底什么樣?它為什么能引起動植物患病呢?今天我們就來探究病毒，了解病毒的秘密。
【設計意圖】通過與生活實例相聯系，激起學生學習的興趣。
(二)病毒的分類
同學們你們知道埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么傳播到人身上的嗎?同學們根據新聞上了解到的知識進行分析，教師也可以給學生提供一定的資料。 資料1：人類通過密切接觸受感染動物的血液、分泌物、器官等感染埃博拉病毒。在非洲，人們因接觸受感染患病或者死去的熱帶雨林中的黑猩猩、大猩猩、果蝠、猴子、森林羚羊和豪豬等受到感染。因此，預防的重要方式是要減少接觸高危動物(即果蝠、猴子或猿)，包括撿拾在森林中發現的死亡動物或處理其生肉。
資料2：在中國大陸尤其是南方，特別是在云貴高原及兩廣(廣東、廣西)地區，果子貍等野生動物常被捕捉食用，因此醫學界許多人士認為人類通過食用果子貍而感染嚴重急性呼吸道綜合癥(簡稱SARS或“非典”)。因為有證據表明嚴重急性呼吸道綜合癥與果子貍關系密切，支持者有鐘南山等，這種觀點致使果子貍在中國部分地區遭到大規模的宰殺，但是也有人認為其證據不足以證明這一點。
資料3：禽流感疾病的主要傳染源為患禽流感或攜帶禽流感病毒的家禽，另外野禽或豬也可成為傳染源。許多家禽如火雞、雞、鴿子、珍珠雞、鵪鶉、鸚鵡等陸禽都可感染發病，但以火雞和雞最為易感，發病率和死亡率都很高;鴨和鵝等水禽也易感染，并可帶毒或隱性感染，有時也會大量死亡。
資料4：從佛羅里達長尾猴分離到的艾滋病病毒接種到恒河猴時，經過一段臨床潛伏期后，產生類似艾滋病的臨床癥狀。人們還發現在野生的非洲綠猴體內分離到的病毒相互間的遺傳變異非常大，并且這一變異和不同種屬猴的進化關系相一致，提示了猴艾滋病病毒已在猴體內共同進化了相當長的時間。所有這些研究都提示人類的艾滋病毒可能是通過不同種屬間交叉傳播的形式從猴類傳播到人。大約有30%的野生佛羅里達長尾猴感染有艾滋病病毒。大比例的野生猴攜帶有艾滋病病毒，直接地證明了佛羅里達長尾猴為艾滋病病毒的自然宿主。
通過這些資料我們知道了，人類所患有的這些疾病實際上是從其他動物體內傳播過來的，并且動物之間也可以傳播，病毒可以寄生生活在被傳播者的細胞中，比如埃博拉病毒就可以生活在人體的很多細胞中。而這里所有的只提到了動物并沒有提到植物，因此我們可以看出特定的病毒能寄生的細胞是不同的。跟據它們寄生的細胞的種類不同，可以將病毒分為三大類：專門寄生在人和動物細胞里的動物病毒，如埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒;專門寄生在植物細胞里的植物病毒，如煙草花葉病毒;還有專門寄生在細菌細胞內的細菌病毒，也叫噬菌體，如大腸桿菌噬菌體。
【設計意圖】在教學中，教師提供豐富的資料幫助同學分析埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么傳播到人身上的，進而理解不同種類的病毒寄生在特定種類的細胞里，幫助同學們很好地理解病毒的種類。在資料中，同學們關注到人類剝奪野生動物的生存環境，任意宰殺動物，不僅危害環境更危害自身，引導同學們關愛生命。
(三)病毒的結構和生活
到底病毒長成什么樣子呢?同學們在上面的學習，能認識到病毒可以寄生在動物、植物細胞和細菌中，它的個頭一定特別小。教師通過資料，講解俄國科學家伊萬諾夫斯基是如何研究煙草花葉病，讓同學體會科學發現的過程。進而隨著科學的發展，電子顯微鏡問世，科學家才看到了病毒的真面目。教師展示多種病毒的模式圖片，請同學們觀看多種病毒圖片后歸納出病毒的共有結構為蛋白質外殼和內部的遺傳物質。
接下來請同學們想一想，這樣一個簡單的結構如何能寄生到細胞中呢?帶著這個問題教師播放“病毒的生活”的視頻，請觀看視頻后總結病毒生活和繁殖的過程。雖然這個過程是抽象的，但是通過視頻的影像直觀展現，同學們很容易歸納和理解病毒的生活和繁殖過程。
【設計意圖】病毒的結構和繁殖過程是學生不知道的，也無法通過探究獲得，因此教師借助圖片、視頻資料幫助同學們直觀地理解。
(四)病毒與人類生活的關系
在提到病毒與人類生活的關系問題時，同學們首先想到病毒會引起包括人在內的很多動植物患病。然而病毒是不是就只有有害的一面呢?教師為學生提供資料，例如在基因工程方面對病毒的應用，人類研究病毒的結構和特點生產疫苗預防疾病等。通過資料分析，引導同學們認識到人類在研究病毒的過程中，取得的可喜成績，認識到應辯證地審視問題。
【設計意圖】資料分析可以拓寬學生視野，資料涵蓋病毒的利害兩方面，可以讓學生學會辨析地審視問題。
六、板書設計
病毒
(一)病毒的種類
動物病毒──專門寄生在人和動物細胞里
植物病毒──專門寄生在植物細胞里
噬菌體──專門寄生在細菌細胞里
(二)病毒的結構
蛋白質外殼+內部遺傳物質
(三)病毒的繁殖
侵入到細胞內──依靠自己的遺傳物質，利用細胞內的物質，制造出新病毒
(四)病毒與人類生活的關系
八年級生物《病毒》教學反思
在本節課中學生的表現讓我驕傲和欣慰，具體如下：(1)劇本的編寫大部分由小編劇們完成，而且不同的班級劇情還差不少，小演員們或可愛或搞笑或認真的排練真讓人感嘆又感動，也見識了他們的創造力。(2)布置的兩個收集資料的任務其實網上不太好找，課堂上同學們能說出那么多而且言簡意賅，課前一定是下了不少功夫，相信經過這次磨練他們收集處理資料的能力應該提升了不少。(3)課后小演員們急著向我要表演時的錄像，有的同學還問什么時候還能演，看來這次的表演經歷將成為他們青春歲月中美好的一頁被珍藏、被紀念。
作為整堂課的設計者和主導者，我獨立完成了這節課的設計、課件的制作、情景劇的排演并得到前輩老師們的肯定，增強了自信。此外，這次排演節目是一次很好的師生互動，不僅增加彼此的感情，還深入了解了當下中學生的內心世界和喜好，對今后的教學開展有很大的幫助。
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