八年級下泰山日出教案

　　《泰山日出》是八年級的一篇語文課文。下面是學習啦小編為大家收集整理的八年級下泰山日出教案，相信這些文字對你會有所幫助的。

　　八年級下泰山日出教案一

　　教學目標：

　　1.在閱讀中感知文章內容，把握文章主旨。

　　2.在比較中學習作者獨特的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　師：日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它。今天我們就隨著徐志摩先生一起來領略泰山日出的絢爛多彩，變幻無窮。

　　1.檢查預習情況，積累生字詞。(給加點字注音)

　　無饜 yàn 飽飫 yù 厚毳 fēi 醒豁 huō .....

　　馳騁 chěng 四隅 yú 橫亙 gèn 消翳 ....yì

　　教師出示生字詞，學生黑板展示，教師評價

　　2.學生介紹作者及寫作背景。

　　作者徐志摩：(1896——1931)現代詩人，散文家。著有詩集《志摩的詩》、《云游》、散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、日記《愛眉小札》、《徐志摩日記》等。

　　寫作背景：作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1. 學習指導：教師讓同學們有感情地朗讀課文，邊讀邊劃出文章中優美的語句，把握文章的內容。

　　2.理清文章的思路：

　　師：本文是一篇優美的散文，文章的布局構思新穎獨特，概括行文脈絡。 生：全文共13自然段，可以分為：日出前——日出時——日出后。

　　3.概括文章的主要內容

　　提示：總結概括全文主要內容，語言要求簡潔。

　　討論后明確：云海、日出、想象自己是一個巨人，對日出的贊美。

　　三、品讀課文

　　思考與探究：

　　1.你認為文中哪些詞語或句子值得品味?請找出來說說你的看法。(可以按照平時分好的小組組織討論，并要求各小組推薦代表發言，并給予中肯的評價。)

　　提示：注意引導學生找出那些能產生特別表達效果的詞語或運用修辭的句子。

　　生1：喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮的馳騁„„以“神駒”形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。“熱奮”，中文本無這個詞，這是根據字意臨時造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。

　　生2：雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊沿。采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形態之美，以“金”飾霞，形容云霞的光彩之美。

　　生3：玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作。

　　雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊沿。“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”這些詞語都是用來比喻云彩的色調光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現出作者的浪漫和唯美主義請調。

　　2.作者為什么有那么強烈的渴望和贊美?有什么關鍵詞能提示我們? 提示：關鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復活

　　這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，“光明”“復活”等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。

　　四、探究感悟

　　1.日出前對云海的描寫運用了什么樣的修辭手法?

　　提示：可以根據比喻詞“宛似”來判斷。

　　討論后明確：運用了比喻的修辭，把云海比喻為綿羊，由綿羊聯想，引出羊絨、羊角、羊頸的交接。這一比喻很形象地寫出了云海的奇觀，突出了云海的一種靜態的美。

　　2.下面我們再來看看對日出時云海的描寫。

　　討論后明確：

　　詩人連用了五種東西來進行描繪——“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”，形象而生動地形容出日出時色彩的濃郁、變幻和奇麗，把光的色彩表現得更加強烈而鮮明，更讓人產生更多的美的聯想。又用“魚龍”爬進了蒼白色的云堆這一形象的比喻，寫出了日出前一種變幻莫測的動態過程，更好地描寫了日出前景色的奇麗。

　　師：日出前景色的奇麗，這“一方的異彩”，“揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞” “揭去”、“喚醒”賦予了它以人的情感，寫出對了光明的追求和向往。同時，又運用了比喻的修辭，把這“一方的異彩”比喻成迎接光明的神駒，在熱奮的馳騁。像“光明的神駒，在熱奮地馳騁”寫出了日出前奇麗景色的動態的美。

　　3.同學們把兩次對云海的描寫讀一下，然后比較這兩次描寫有什么相同點和不同點?

　　生：相同點：都把層累的云層比喻成“云海”，都把云海的形態比喻成獸，都寫云海的美景。

　　不同點是：對日出前的云海的描寫運用了比喻的修辭手法，把云海比喻成無量數長著厚毳長絨、卷耳和彎角依稀可辨、交頸接背地眠著的綿羊，一個“眠”字主要寫出云海的靜態的美。

　　對日出時的云海的描寫在運用比喻修辭“眠熟了獸形濤瀾”的同時，還運用了擬人的修辭手法，“呼嘯”、“昂頭搖尾”、“報告”等詞賦予了云海以人的動作，主要寫出了云海的動態的美，寫出了光明到來時的歡欣。

　　4.朗讀兩次對云海的描寫，體會一下對同樣事物由于要表現不同的靜態美和動態美，它們描寫手法的不同。

　　五、教師總結：

　　詩人以他才華橫溢的想像和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖，表達對大自然的贊美，表達了作者對光明的渴望和追求。自然的描繪中包含了他獨特的審美情趣和人生感悟。

　　在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株挺立的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發出“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆;而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發我們心中的情感，學了這篇散文，同學們可以請運用豐富的想象寫一段話表達出來。可以寫在自己的日記上。

　　六、教學反思

　　教學本課時應該先感知文本內容，掌握文章主題內容及寫作順序然后品味文中精彩語言，在進行文本自身的比較，探究文中兩次對云海描繪的異同并借鑒，只要這樣才能更好的理解作者獨具匠心的選材和巧妙的構思。

　　八年級下泰山日出教案二

　　一、復習導入新課。

　　1、聽寫生字詞和重點成語。

　　飽飫 霧靄 祈禱 馳騁 浮礁

　　橫亙 層累 醒豁 彌漫 平拓

　　學生互相批改，教師巡視查看，

　　2.學生復述課文內容。

　　教師評價

　　二、品讀課文

　　重點段落導析學生先獨立思考，小組交流，討論。

　　1. 第①自然段末尾，作者“發生了奇異的幻想”，作者的幻想是憑空產生的嗎?

　　導析：作者的幻想不是憑空臆造的。作者對眼前的云海進行了形象的描述，從中我們可以看出，此時的作者正站在一座“小島”之上，四周是彌漫的白茫茫的云氣。腳下是云，頭上是天，此情此景又怎能不使人心胸開闊，思緒飄飛呢?

　　2. 第⑨自然段中，作者是怎樣寫云海的?

　　導析：本段主要寫云海的動態之美。一個“活”字，不僅有擬人化色彩，還點出了云海的動感。眠熟的獸形濤瀾昂頭搖尾地向腳下的“小島”沖洗過來，“浪花”飛濺，震蕩著生命，充滿著歡欣與激動。作者賦予了云海以情感，讀來讓人振奮。

　　3. 第⑩自然段里是如何寫太陽升起的?

　　導析：第一段中作者才對日出進行直接的細致的描繪。先是寫太陽沖破了種種阻礙，把“雀屏似的金霞”展示開來，接著寫它用力把“純焰的圓顱”，一探再探地躍出了地平線。“純焰”點出了太陽的顏色。“圓顱”寫出了太陽的形態。這樣的比喻既顯其色又顯其形。“探”字賦予了太陽以生命的動感，又顯得可愛而俏皮，最后，太陽終于跳上了云背，把光明灑向了人間。

　　三、探究與研討

　　1.同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。

　　學生先獨立思考，小組交流，討論。

　　指導建議：

　　生1：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強的詞表現日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。

　　生2：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關。

　　生3：徐志摩傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉睛地注視，在協助太陽完成這一偉大的誕生。

　　2.本文作者除了對日出進行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。

　　學生先獨立思考，小組交流，討論。

　　指導建議：見課本第8、9、11頁

　　海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。

　　姚鼐：比作數十立的樗蒲。

　　徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

　　日出后：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)

　　四、感悟主題

　　探究一：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節奏感強，意蘊豐富的句子。

　　明確：見課后題“詞語品味積累”。

　　文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)

　　2)根據字義臨時造詞(新鮮、典雅)

　　探究二：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.

　　明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景)

　　徐志摩：很善于調動讀者情緒和作者同步發展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經心，懶洋洋，筆鋒一轉“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。

　　劉白羽：

　　1)描寫角度新

　　2)立意深遠

　　3)表現手法巧妙

　　徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調絢爛、富有音樂性。

　　五、教師總結：

　　文章通過詩話的語言，神奇的想象，將個人的內心靈思和對風景的體驗幻作祝禱的巨人，熱情的贊頌了他對東方文明的熱愛之情。

　　布置作業：

　　1.做語文助學第3頁學習測評(1---6題)

　　2.背誦課文第4—8段。

　　六、教學反思

　　本課在教學時主要體現比較閱讀的運用。先是讓學生從整體上感知文章的內容，理清文章的結構層次;然后對文章的重點語句和語段進行深入分析，加深對文本內容的理解和把握;從而通過比較閱讀得出本文突出的特點：豐富的聯想和想象以及用心靈感受自然的美。