人教版語文生命生命教案
人教版語文生命生命教案
《生命生命》是現(xiàn)代作家杏林子的散文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的人教版語文《生命生命》優(yōu)秀的教案，相信這些文字對你會有所幫助的。
人教版語文《生命生命》教案(一)
【教學(xué)目標】
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)本課的重點、難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【設(shè)計思路】
首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊藏的內(nèi)涵。最后，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
【教學(xué)準備】
1、有關(guān)作者杏林子有關(guān)資料，冰心奶奶珍愛生命資料。
2、杏林子照片等。
3、多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
簡介作者：
臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是身殘而志不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神。板書課題齊讀 質(zhì)疑：題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
二、初讀課文，初步感知
1、自主學(xué)習(xí)：
輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學(xué)習(xí)，比一比誰認識的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：
請一個小組向全班同學(xué)介紹識字方法，找出易錯的字。
形近字辯析的方法，如：
擾──攏 屈──倔 診──珍 塌──踏 限──狠等。
4、再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。
5、交流討論：
作者從哪些事例中引出了對生命的思考?(飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳)
6、這幾件事給你什么感受?范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
7、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論交流。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據(jù)自己對生命的理解讀一讀課題?
2、同學(xué)們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深?
二、研讀與賞析
飛蛾求生：
1、哪一個句子讓你感到特別震驚?請你劃出來。
出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想?請你讀這句話──
出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅!
如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做?再讀這句話。
3、伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么?能把這句話讀好嗎?
再次出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
4、同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均壽命只有9天，只有9天啊!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈!(板書：欲望)這就是──生命生命。
瓜子抗掙：
1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。
哪一個句子讓你感到特別震驚?也請你劃出來。
出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
這句話為什么讓你覺得特別震驚?
2、小小的種子與堅硬的外殼抗?fàn)?，會遇到怎樣的困難?
3、現(xiàn)在你就是那一顆生長在種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊!因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀!此時，你想說些什么?
4、多么頑強勇敢的香瓜子啊!(板書：頑強)即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──(生讀課題)生命生命。
傾聽心跳：
1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊!更何況我們?nèi)祟?。請大家讀讀第三個故事。
哪一個句子讓你感到震撼?再請你劃出來。
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
2、同學(xué)們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想說些什么?)
出示：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動……)
請大家?guī)е吲d、自豪、激動的心情讀讀這句話。
4、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負責(zé)。
(板書：負責(zé))
讓我們帶著對生命負責(zé)的態(tài)度再一次呼喚──生命生命
生命價值：
1、同學(xué)們，杏林子深深地體驗了這三個習(xí)以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：
出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。一起讀。
2、(出示照片)她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：
“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”
“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。”
……
3、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的?對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎?還有什么?
如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪!
杏林子的文學(xué)作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力!(板書：珍愛生命 珍惜時間)
4、課文讀完了，現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎?你們對生命又有怎樣的思考呢?
把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取!
5、文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的：
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
人教版語文《生命生命》教案(二)
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點難點】
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。
【教學(xué)準備】
1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。
2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。
3、教師準備音樂：
貝多芬的《命運交響曲》。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
(設(shè)計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。)
二、了解背景，整體感知
1、默看注釋①，了解作者身世。
2、速讀，整體把握課文內(nèi)容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長
事例三：心臟的跳動
3、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?
明確：①必須對生命負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
?、垡湎?、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
(學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)
三、朗讀全文，深入研讀
1、朗讀訓(xùn)練：
?、鸥髯跃氉x;
⑵齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
2、探究問題：(分四人小組討論分析)
?、?ldquo;我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?
?、菩」厦鐑H活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?
?、侨齻€事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?
?、热齻€事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?
明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
②生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。
?、塾晌锏饺?，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅強。
?、軈⒁娗拔闹械娜N思考。
(設(shè)計意圖：這幾個問題的設(shè)計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。)
3、教師小結(jié)：
記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝?，但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。)
四、品味語言，欣賞積累
1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。
同位交流研讀：
⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?為什么?
明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
?、频?段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思?
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”?
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。
?、?ldquo;從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負生命”中“應(yīng)許”和“辜負”如何理解?
明確：“應(yīng)許”指答應(yīng);“辜負”指對不住(期望)。
⑸課文題目中“生命”為什么重復(fù)?
明確：重復(fù)是為了強調(diào)，表現(xiàn)出作者強烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運用。)
2、積累運用：
選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。
庸碌辜負肅然起敬價值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。
2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?
3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?
可圍繞課文主旨來說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，不拘一格。
4、齊聲朗讀保爾的那段話。
(設(shè)計意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。)
六、布置作業(yè)
1、背誦最后三段。
2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?
再次播放《命運交響曲》，結(jié)束。