小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)教案有哪些

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)教案有哪些

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教案有哪些?教師課前必備的教案是怎么樣的呢，想一睹為快嗎?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教案的資料，希望可以幫到你!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教案一、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)數(shù)學(xué)教案教

　　學(xué)前的思考：

　　一、一則Flash動(dòng)畫故事引入：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，哦!不對，是三個(gè)小和尚。小和尚最喜歡吃老和尚烙的餅了。有一天，老和尚做了三塊一樣大小的餅，想給小和尚吃，還沒給，小和尚就叫開了。矮和尚說：“我要一塊!”高和尚說：“我要兩塊!”胖和尚說：“我不要多，只要四塊!”老和尚聽了二話沒說，立刻把一塊餅平均分成四塊，取其中的一塊給了矮和尚;把第二塊餅平均分成八塊，取其中的兩塊給了高和尚;把第三塊餅平均分成十六塊，取其中的四塊給了胖和尚，一一滿足了他們的要求。同學(xué)們，你知道哪個(gè)和尚吃的多嗎?---教師播放這則故事為學(xué)生提供“猜想”素材。“猜想、驗(yàn)證”不但是科學(xué)研究的方法，也是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。由此我聯(lián)想到“性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程是否也可以讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證中主動(dòng)生成。

　　二、學(xué)生動(dòng)手操作，用事實(shí)說明，作好新知鋪墊：在揭題前，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，用三個(gè)同樣大小的圓折紙、涂色，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，充分感知數(shù)學(xué)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，為“驗(yàn)證”“性質(zhì)”作好鋪墊。

　　三、得出結(jié)論后，滲透“形式與實(shí)質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)：揭示“性質(zhì)”后，教師讓學(xué)生回顧故事內(nèi)容，驗(yàn)證“猜想”到底哪個(gè)和尚吃的多，從形式上看矮和尚吃的多，但比較的事實(shí)說明吃的一樣多。教師再一次列舉生活中的事例說明“形式與實(shí)質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一　故事提供“猜想”素材：Flash動(dòng)畫故事引入.(教師出示課件)

　　師：今天老師很高興和同學(xué)們在一起共同學(xué)習(xí)，同學(xué)們心情怎樣?

　　生：高興!

　　師: 老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)禮物，請同學(xué)們仔細(xì)欣賞。(教師出示Flash動(dòng)畫故事，學(xué)生欣賞。同時(shí)教師提出欣賞要求，)

　　師：(欣賞后)同學(xué)們，你知道哪個(gè)和尚吃的多嗎?

　　生1：胖和尚吃的多。

　　生2：矮和尚吃的多。

　　……

　　師：到底誰回答得對呢?上完這節(jié)課你們一定能得到準(zhǔn)確的答案.(通過欣賞為學(xué)生提供素材，設(shè)懸念，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間)

　　二　用事實(shí)“驗(yàn)證”，完整性質(zhì)。

　　1.實(shí)際操作列等式證實(shí)分?jǐn)?shù)大小相等。

　　師：請同學(xué)們以小組為單位，拿出三個(gè)大小相等的圓來，分別用陰影部分表示每個(gè)圓的

　　.

　　(板書： )

　　(教師觀察，學(xué)生小組合作，有平均分的，有涂色的，小組成員配合默契)

　　師：比較一下陰影部分的大小，結(jié)果怎樣?陰影部分相等，說明這三個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣?

　　生：陰影部分的大小相等。

　　師：陰影部分相等說明這三個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣?

　　生：三個(gè)分?jǐn)?shù)相等。

　　(隨著學(xué)生的回答，老師將板書的三個(gè)分?jǐn)?shù)用“=”連接。)

　　2.觀察課件證實(shí)分?jǐn)?shù)大小相等。

　　師：(出示課件)老師有三個(gè)同樣大小的長方形，誰能用分?jǐn)?shù)表示出黃色部分呢?

　　(請生板書出 )

　　師：這三個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的長度怎樣?這又說明了什么?

　　(隨著學(xué)生回答老師在三個(gè)分?jǐn)?shù)間用“=”連接。)

　　3.初步概括分?jǐn)?shù)基本性質(zhì).

　　師：仔細(xì)觀察兩個(gè)等式，每個(gè)等式的三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了?什么沒變?

　　生：第一個(gè)等式中的三個(gè)分?jǐn)?shù)分子、分母都變了，但分?jǐn)?shù)的大小沒變。(師進(jìn)行評價(jià))

　　師：同學(xué)們從左到右觀察第一個(gè)等式，想一下，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化才保證了分?jǐn)?shù)的大小不變的?

　　(教師請同學(xué)們小組討論，學(xué)生各抒己見，爭論不休，氣氛活躍。)

　　師：誰能用一句話把這個(gè)變化規(guī)律敘述出來呢?(師指名口述)

　　生1：從左往右看，分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)擴(kuò)大了，也就是分子分母都乘了一個(gè)相同的數(shù)，但三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小沒有變。(生2進(jìn)行了補(bǔ)充)

　　師：你們觀察的真仔細(xì)!請大家給點(diǎn)掌聲好嗎?

　　(學(xué)生掌聲起，激情高長，課堂教學(xué)充滿活力。)

　　師：(出示課件)請看大屏幕，老師是這樣敘述的“分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘上同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”。

　　師：同學(xué)們從左到右仔細(xì)觀察第二個(gè)等式，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，才保證了分?jǐn)?shù)大小不變呢?誰能用一句話把這個(gè)變化規(guī)律敘述出來?

　　(小組討論后，同法讓學(xué)生小結(jié)規(guī)律，并請同學(xué)給予評價(jià)，讓學(xué)生抒發(fā)自己的見解，體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化。然后教師在課件中補(bǔ)充“或除以”三個(gè)字。)

　　4、完整分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)：

　　師：(出示課件)請同學(xué)們填空：

　　(教師請一位會(huì)操作鼠標(biāo)的同學(xué)在課件中填空)

　　師：第3題( )里可以填多少個(gè)數(shù)?第4題呢?

　　生：可以填無數(shù)個(gè)。

　　師：( )里填任何數(shù)都行嗎?哪個(gè)數(shù)不行?(學(xué)生交流后老師指名回答)

　　生：不能填零。

　　師：為什么不能填零?

　　生：分?jǐn)?shù)的分母不能為零。

　　(教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià))

　　師：所以我們總結(jié)的這條規(guī)律必須加上一個(gè)條件“零除外”

　　(教師在課件中填上“零除外”三個(gè)紅色的字，以便引起學(xué)生的注意。)

　　師：這個(gè)變化規(guī)律就是“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。(指名照課件主讀出性質(zhì))

　　三　深入理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)

　　1.學(xué)生自學(xué)，深入理解性質(zhì)。

　　師：請同學(xué)們把書翻到108頁，自讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

　　師歸問：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)里哪幾個(gè)詞比較重要?為什么“都”和“相同”很重要?為什么“分?jǐn)?shù)大小不變”也很重要?為什么“零除外”也很重要?

　　生：因?yàn)槎汲松匣虺韵嗤臄?shù)(0除外)，分?jǐn)?shù)的大小才不會(huì)變化。(同學(xué)評價(jià))

　　2.學(xué)生獨(dú)立完成做一做1。(完成后小組內(nèi)互相評價(jià))

　　3.找出與相等的分?jǐn)?shù)：　　 (教師出示課件，請一位同學(xué)在課件中連線，教師進(jìn)行評價(jià))

　　4.請同學(xué)們自學(xué)并完成例2、(教師巡視，個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo))

　　……

　　四　照應(yīng)Flash動(dòng)畫故事，滲透“形式與實(shí)質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)

　　教師在黑板上出示自制的三個(gè)同樣大小的圓餅

　　師：現(xiàn)在誰知道三個(gè)和尚，誰吃的多呢?(學(xué)生爭先恐后的想回答老師提出的問題)

　　生：三個(gè)和沿吃的一樣多。

　　師：同學(xué)們以后思考問題一定要多動(dòng)腦筋，了解實(shí)質(zhì)后才能得出正確答案，我們不能從形式上看著事物去做出判斷。

　　……

　　五　課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲?(學(xué)生板書課題)

　　教學(xué)后的感悟:

　　1.教學(xué)的整個(gè)過程是學(xué)生親自驗(yàn)證的過程，通過“驗(yàn)證”學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計(jì)以“猜想--判斷--觀察--驗(yàn)證--概括--深化--提高”的環(huán)節(jié)，把知識(shí)的形成過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的同時(shí)，感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，在這一過程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問題的策略、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考的方法。在師生共同協(xié)作的過程中，達(dá)到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。

　　2.猜想素材有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有利于學(xué)生思維的碰撞，開啟了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的探索學(xué)習(xí)。

　　3.教學(xué)中取舍教材、取舍手段，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中既運(yùn)用了信息技術(shù)，又把傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，讓資源充分、有效地發(fā)揮作用，優(yōu)化教師的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教案二、因數(shù)和倍數(shù)數(shù)學(xué)教案

　　教學(xué)內(nèi)容

　　人教版小學(xué)五年數(shù)學(xué)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.使學(xué)生理解整除的意義，理清“除盡”和“整除”的關(guān)系;理解和掌握因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解因數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系。

　　2.能判斷一個(gè)數(shù)能否被另一個(gè)數(shù)整除，會(huì)根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的意義描述兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行分類、總結(jié)、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的觀察、比較、分析、判斷、概括的能力。

　　3.滲透初步的辯證唯物主義思想教育;并通過各種方式，激發(fā)學(xué)生的交流、對話的意識(shí)，積極探索的精神，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解和掌握整除的意義、因數(shù)和倍數(shù)的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生探索并理解因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存的關(guān)系。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　1、交流生活中的數(shù)學(xué)信息

　　師：(拿著數(shù)學(xué)課本)問這是一本?

　　生：數(shù)學(xué)課本。

　　師：“數(shù)學(xué)”就是關(guān)于“數(shù)”的學(xué)問，我們的身邊有“數(shù)”嗎?

　　生：有。

　　師：你能舉幾個(gè)例子嗎?

　　生1：我有7本書。

　　生2：我有3個(gè)好朋友。

　　生3：我們班里有26名女同學(xué)。

　　……

　　2.根據(jù)信息組成應(yīng)用題。

　　師：今天老師也帶來了一些數(shù)學(xué)信息，讓我們一起來看一下吧!(課件出示)

　　師：請根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇兩條相關(guān)的信息組成一道簡單的應(yīng)用題，并列式計(jì)算。(學(xué)生伴隨輕音樂讀題思考)同桌的同學(xué)可以互相說一說。

　　師：誰來說說看，你先擇的是哪兩條，求的是什么?怎么列式?

　　[評析：學(xué)生的學(xué)習(xí)材料來源于學(xué)生自己，并從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生一開始就處于積極狀態(tài)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿著興趣，學(xué)生樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，而無須教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。]

　　二、自主探究

　　師：請同學(xué)們觀察以上這些算式，并根據(jù)算式的特點(diǎn)分類，分好后小組交流。

　　(學(xué)生自己分好類后小組交流)

　　師：哪位同學(xué)來說說你是怎么分類的?

　　師：為了方便，老師給它們加上序號

　　師：從同學(xué)們的分類中可以看出：分類的標(biāo)準(zhǔn)不同所得的答案也不同，那我們先選擇其中的一種分類來研究。(課件出示)

　　師：(先擇②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類)這位同學(xué)他是按是不是除盡來分類的，那什么叫除盡?什么又叫除不盡呢?

　　生：商是有限小數(shù)的就是除盡，商是無限小數(shù)的就是除不盡。

　　[評析：學(xué)生通過小組討論、觀察、分析、比較和分類，在頭腦中建立了小數(shù)除法、有余數(shù)的整數(shù)除法和沒有余數(shù)的整數(shù)除法三種類型的除法的表象。學(xué)生的分類，恰當(dāng)?shù)靥峁┝藢W(xué)生學(xué)習(xí)新知的素材資源，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。]

　　三、歸納特征

　　師：我們再來仔細(xì)觀察這些除盡的算式,看看這些算式還能不能再分分類，你準(zhǔn)備怎么分?

　　師：我們可以將(學(xué)生分類后)指著整除的一組算式：象這樣被除數(shù)、除數(shù)和商都是整除而且沒有余數(shù)我們就稱它為“整除”(板書：“整除”)(課件出示)

　　師：那我們仔細(xì)地觀察整除和除盡有什么關(guān)系呢?

　　生：除盡的范圍比整除的大。

　　師：如果我們用一個(gè)大圈來表示除盡，那整除就是其中的一個(gè)小圈。(課件出示集合圖)

　　師：你還能再舉出一些整除的算式嗎?

　　……

　　師：整除的算式實(shí)在是太多了(在整除的小圈后加……)那我們能不能用一個(gè)含有字母的式子來概括整除算式呢?

　　生：用a÷b=c(板書)

　　師：是不是要加個(gè)什么條件呢?

　　生：b≠0(板書)，因?yàn)閎=0，除法就無意義了。

　　師：如果a、b、c都是整數(shù)(板書)，且b≠0，那我們就說a能被b整除，或b能整除a。這里a就是b和c的倍數(shù)，b和d就是a的因數(shù)。

　　[評析：教師先從圈中拿去除不盡的除法算式，再將這些能除盡的算式進(jìn)行分類，揭示出整除的算式。這樣以集合圈的形式，滲透整除和除盡的關(guān)系。在學(xué)生找出了整除算式的特征后，教師請學(xué)生再舉一些這樣的算式，讓學(xué)生再次感悟和應(yīng)用整除算式的特征，并體會(huì)象這樣的算式有無數(shù)個(gè)。并通過用一個(gè)含有字母的算式來抽象概括，既讓學(xué)生感悟到用字母表示數(shù)的簡便，又便于學(xué)生理解和掌握數(shù)的整除的概念。]

　　師：如15÷3=5，我們就說15能被3整除，或3能整除15。15是3和5的倍數(shù)，3和5是15的因數(shù)。誰來說說這幾道的(指著黑板上的幾道整除算式)?

　　師：我們一起看看書P49的練一練1。(課件出示)

　　生……

　　[評析：教師針對內(nèi)容的特殊性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接說明、學(xué)生模仿。不容忽視的是，有意義的接受性學(xué)習(xí)、記憶和模仿還是必要的。在教師揭示了數(shù)的整除的概念后，通過讓學(xué)生跟著老師一起說、請學(xué)生說和學(xué)生自己任選兩個(gè)算式說給同桌聽，到一起其說等多種方式讓學(xué)生通過讀來區(qū)分兩種說法的區(qū)別，自我感悟。]

　　四、評價(jià)體驗(yàn)。

　　1、談收獲。

　　師：通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么?是怎么學(xué)會(huì)的?

　　2、自我評價(jià)。

　　師：在這節(jié)課里你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣?還有什么需要補(bǔ)充的?

　　[評析：用談收獲、評價(jià)體會(huì)的形式結(jié)束課堂，學(xué)生既可以談本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，也可以評價(jià)自己的表現(xiàn)及同學(xué)的表現(xiàn)，培養(yǎng)了評價(jià)能力，并體現(xiàn)出寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，同時(shí)也使體會(huì)到成功的喜悅。]