初中優質的物理教案設計有哪些
教案是教師對新一課時講授的整體設計，教師在教案上認真設計就會設計出一份優質的教案，這樣也能夠有效提高教學效率。下面是學習啦小編分享給大家的初中優質的物理教案設計的資料，希望大家喜歡!
初中優質的物理教案設計一
教學目標
一、知識與技能
1.理解動能、勢能的相互轉化。
2.能解釋一些有關動能、重力勢能、彈性勢能之間相互轉化的簡單物理現象。
二、過程與方法
通過觀察和實驗認識動能和勢能的轉化過程。
重點：理解動能、勢能的相互轉化。
難點：理解動能、勢能的相互轉化。
課前準備：單擺、滾擺、溜溜球。
教學過程
一、引入新課
1.我們已經學習過關于能量的轉化，請問電燈工作的時候，能量是怎么轉化的?風力發電機工作的時候，能量是怎么轉化的?水利發動機工作的時候，能量是怎么轉化的?電動機工作的時候，能量是怎么轉化的?學生討論回答。
2.創設情境
老師操作溜溜球,吸引學生注意力,并切入主題。教師先通過提出一個關于能量轉化的問題,引起學生思考,并由所設計的情景，將學生引入學習。老師提問:為什么溜溜球在松手后能夠不停的上下運動呢?這需要大家自己探究。
二、新課學習
1.想想做做：滾擺實驗
出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構造及實驗的做法。事先應在擺輪的側面某處涂上鮮明的顏色標志，告訴學生觀察顏色標志，可以判斷擺輪轉動的快慢。
如果實驗室滾擺數量不夠，可讓學生自制。做實驗前，應讓學生明確要觀察的物理現象，著重點放在能量的轉化過程。做實驗時，要讓學生觀察清楚：滾擺下降時，位置越來越低，速度越來越大;滾擺上升時，位置越來越高，速度越來越小。再引導學生認識勢能向動能轉化，動能向勢能轉化的過程。由于有阻力，滾擺上升的最大高度將逐漸減小。對此，教學時不要明確指出，以免影響學生對動能和勢能相互轉化的理解。
老師展示、引導學生復述并分析實驗中觀察到的現象。開始釋放擺輪時，擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少;擺輪旋轉著下降;而且越轉越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉動最快，動能最大;其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉化為動能。仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉化為重力勢能。
單擺實驗。
綜述實驗單擺和滾擺，說明動能和重力勢能是可以相互轉化的。
彈性勢能和動能的相互轉化。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉化的。
自然界中動能和勢能相互轉化的事例很多。
2. 機械能
動能和勢能可以相互轉化，我們把動能和勢能統稱為機械能。物體在運動時具有動能，勢能是存儲著的能量。一個物體可以有動能，也可以有勢能。如果只有動能和勢能相互轉化，機械能是守恒的。
想想做做：有條件的可以讓每個學生都試一試，在實踐中討論并回答問題。
3. 人造衛星
可以讓學生自學課文，了解人造衛星再環繞地球運轉時的能量轉化。重點解釋勢能的大小取決于距離地球的遠近。在近地點，勢能小，則動能大，也就是運行速度大。在遠地點，勢能大，動能就小，也就是運行速度小。
三、小 結：
請同學們總結一下，本節課你學到了哪些知識，有哪些收獲?
四、板書設計：
機械能及其轉化
初中優質的物理教案設計二
【教學目標】：
知識與技能：1、了解運用歐姆定律和串聯電路特點進行簡單計算。
2、了解運用歐姆定律和并聯電路特點進行簡單計算。
過程與方法：1、體會等效電阻的含義，了解等效的研究方法。
2、通過推導串并聯電路電阻關系的學習過程，學習運用理論推導得出物理規律的方法。
情感、態度與價值觀：1、通過應用歐姆定律和串聯電路特點推導串聯電路中電阻的關系，體驗物理規律在解決實際問題中的意義。
2、通過推導過程使學生養成用已知規律發現新規律的意識。
【教學重難點】：重點：用串并聯電路的電流、電壓、關系及歐姆定律進行簡單的電學計算。
難點：對于解題方法的提煉。
【教學方法】：講授法、討論法、分析法、歸納法。
【教具】：
教 學 過 程
教學環節及內容 教 師 活 動 學 生 活 動
前置補償
導入新課
新課探究
一、等效電阻規律探究環節
二、典例應用及方法提煉環節
【課件展示】完成表格內容
串聯電路 并聯電路
電流規律
電壓規律
以下是課外實踐活動設計的風力測試儀，你能說明此裝置是如何用來測量風速的嗎?
根據學生的回答
【過渡語】這節課我們就來學習如何運用歐姆定律解決串并聯電路中的問題。
(板書課題)第四節 歐姆定律在串、并聯電路中的應用
(板書)一、等效電阻規律
【演示實驗一】
步驟1：連接如下圖甲所示的實物電路R1=10Ω，R2=20Ω閉合開關使電流表示數為0.1A。
步驟2:用電阻箱如圖乙代替R1、 R2同樣使電流表達到0.1A。
步驟3:讓學生找出電阻箱阻值R和R1、R2的關系。
甲 乙
【溫馨提示】
電阻箱R和R1 、R2 產生了相同的效果，我們就說R是R1 、R2 的等效電阻或者說是總電阻。即
R總 = R1+ R2。如果串聯的更多那就一直加下去即有：
R總 = R1+ R2+……+ Rn。
【提問】為什么會有這樣的結論呢?下面就讓我們一起來體驗結論得出的過程。
【推導過程】(課件展示)
?、俳Y合電路圖中所標示的物理量,由歐姆定律可知：
U1= ,U2= 。
?、谟肦表示R1和R2的等效電阻,則U= 。
?、塾蒛= U1 + U2,可得IR= + ,因為I=I1=I2,可推出R= 。
【拓展延伸】
?、俅撾娐分?串聯的電阻越多,電阻越大。
?、诖撾娐分?串聯的電阻數量一定,某一電阻增大,總電阻會隨之增大。
③電阻串聯后相當于增加了導體的長度,故串聯后的總電阻大于任何一個分電阻,如圖所示。
【演示實驗二】
步驟1：連接如下圖丙所示的實物電路R1=3Ω，R2=6Ω閉合開關使電流表示數為1.5A。
步驟2:用電阻箱如圖乙代替R1、 R2同樣使電流表達到1.5A。
步驟3:讓學生找出電阻箱阻值R和R1、R2的關系。
丙 丁
【溫馨提示】
與串聯電路相同R是R1 、R2 的等效電阻或者說是總電阻。
【提問】并聯電路總電阻和各支路電阻之間究竟有什么樣的關系呢?下面我們就再來體驗一下它們關系的推導過程。
【推導過程】(課件展示)
?、俳Y合電路圖中所標示的物理量,由歐姆定律可知：
I1= ,I2= 。
?、谟肦表示R1和R2的等效電阻,則I= 。
③由I=I1+I2 ，U = U1=U2可得 = 。
【拓展延伸】
?、俨⒙撾娐分?并聯的電阻越多,總電阻越小。
②并聯電路中,并聯的電阻數量一定,某一電阻增大,總電阻會隨之增大。
③電阻并聯后相當于增加了導體的橫截面積,故并聯后的總電阻小于任何一個分電阻,如圖所示。
?、軆蓚€電阻并聯：
【方法提煉】以上實驗探究過程用到的物理方法為：等效替代法
二、典例分析(課件展示)
【典例剖析1】一只小燈泡當兩端電壓為3V時能正常發光，此時的電阻為6Ω，如果把這只小燈泡接到9V的電源上，如下圖所示，需要再串聯一個阻值多大的定值電阻，才能正常發光?
【設計意圖】通過本例題的剖析使學生掌握逆向推理計算法、等效電阻計算法的應用，同時使學生明白串聯分壓原理
【思路導航1】逆向推理計算法
【溫馨提示】由以上的計算結果我們可以得到下面結論：串聯電路中兩用電器電壓之比等于電阻之比。
【點撥歸納】逆向推理計算法是指：從所求物理量開始進行逐步逆推所需要的物理量，一直推到題目已知條件為止。即從未知到已知的計算方法;
【思路導航2】等效電阻計算法
依據題意由歐姆定律計算出電路中電流
【點撥歸納】等效電阻計算法：是指將電路中串聯或者并聯的兩個或兩個以上的電阻或用電器等效看作是一個電阻，整體應用歐姆定律進行電流或電阻的求解類問題。
【反饋練習1】
如圖所示,電源電壓U=6V,電阻R1=4Ω,R2=6Ω,開關S閉合。求：
(1)電路總電阻多大?
(2)電路中電流多大?
(3)電阻R1、R2兩端的電壓之比多大?
【典例剖析2】如圖所示，電阻R1為10Ω，電源兩端電壓為12V。開關S閉合后，求：當滑動變阻器R接入電路的電阻R2為40Ω，通過電阻R1的電流I1和電路的總電流I;
【設計意圖】通過本例題的剖析使學生掌握順向推理計算法、并鞏固等效電阻計算法的應用。
【思路導航1】順向推理計算法
由并聯電路電壓規律
U1= U2 = U總=12V
由并聯電路電流規律I總=I1+I2=1.2A+0.3A=1.5A
【溫馨提示】由以上的計算結果我們可以得到下面結論：并聯電路中兩用電器電流之比等于電阻之比的倒數。即
【點撥歸納】順向推理計算法：從已知條件入手，結合串并聯電路的電流電壓規律，順向推理所求未知量。即從已知到未知的計算方法;
【思路導航2】等效電阻計算法
由并聯電路電壓規律
U1= U2 = U總=12V
通過R1的電流由歐姆定律有：
【綜合歸納】求干路中總電流時既可以用各支路電流之和，也可以先求總電阻，用總電壓除以總電阻兩種方法解決。
【反饋練習2】
如圖所示的電路中,R1=6Ω,R2=12Ω,電流表示數為0.4A,則A、B兩端的電壓為 V。
【典例剖析3】多個電路狀態的計算
【設計意圖】讓學生學會多狀態變化的電路的一般解決方法
如圖所示的電路中，電源電壓保持不變，電阻R1=5Ω，R2=15Ω。
(1)若開關S閉合，S1、S2都斷開時，電流表的示數為0.2A，求電源電壓;
(2) 若開關S、S1、S2都閉合時，電流表的示數為0.9A，求通過電阻R3的電流。
【思路導航】
(1) S閉合，S1、S2都斷開：R1、R2串聯，等效圖如下所示。
(2)S、S1、S2都閉合，R1與R3并聯， R2被短路.等效電路圖如下所示
【點撥歸納】電路變化的題，一定要根據已知找到每個電路狀態，并畫出每個電路狀態的等效電路圖，那么就將一道較復雜的題轉變成兩道或三道簡單題
【方法提煉】三、求解電路計算題的步驟
【設計意圖】讓學生明確電路計算的一般方法和基本的解題步驟，以規范學生的解題過程。
(1)根據題意分析各電路狀態下電阻之間的連接方式，畫出等效電路圖。
(2)通過審題，明確題目給出的已知條件和未知量，并將已知量的符號、數值和單位，未知量的符號，在電路圖上標明。
(3)每一步求解過程必須包括三步：
寫公式——代入數值和單位——得出結果。
學生完成表格，復習串并聯電路中電流、電壓規律
學生討論裝置的原理
從而為下面的學習打下基礎。
生：風力越大，電流表的示數越大，所以能反映出風力的大小。
課堂小結 回顧本節課“你學到了什么?”。 學生討論發言，梳理本節知識要點，及所提煉的方法。
課堂檢測 見附件 完成檢測題
布置作業 課本P85頁“動手動腦學物理”第1-5題
板書設計 第四節 歐姆定律在串、并聯電路中的應用
一、 等效電阻規律
1、串聯規律：R總 = R1+ R2+……+ Rn。
2、并聯規律：
初中優質的物理教案設計三
一、教學目標
根據大綱要求和全面提高學生素質的需要，現確定第一教時教學目標如下：
知識目標：
1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)。
2、了解浮力產生的原因和影響浮力的大小因素。
3.理解計算浮力的兩種方法(即阿基米德原理和稱重法)。
技能目標：
學會用彈簧測力計測量浮力，初步掌握利用探索性實驗研究物理問題，并歸納出物理規律的一般方法，培養學生分析排除、歸納整理數據的能力。
情感目標：
結合教學對學生進行科學方法的教育和培養學生實事求是的科學態度。同時通過介紹科學家的貢獻，鼓勵學生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學真理的精神。
二.教學重、難點教學重點：
1、教學重點：探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理
2、教學難點：啟發探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理時的科學方法
三、教學的關鍵：以方法教育引路，以學生思維障礙為突破口，針對性地安排實驗探索。
四、教法與學法：
作為探究自然科學的規律課，過程一般是
本節內容要突破重、難點的方法與措施也不例外，因為無論從方法論的角度還是對具體的探索實踐中獲得信息的分析，都表明這是行之有效的路徑，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規律”。
五、教學策略
教材中是一個探索性演示實驗，但由于教師的演示實驗可見度較小，即使讓一些學生上講臺參與，仍不利于滿足大多數學生的求知心理，也不利于發揮學生的主體作用和方法教育的實施。故相應策略：
1.把演示實驗改為并進式實驗：即有演示實驗又有學生實驗。
2.通過分工合作和多次實驗，以篩選影響浮力大小的因素和獲得不同條件下F浮與G排液的數值關系，并運用實驗驗證和歸納法為得出一般規律提供必要的素材。
六、教具準備
除了教師演示用裝置外，還給每組學生準備了一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧秤、燒杯和溢水杯各一個，塑料杯，塑料盤，膠水瓶，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、酒精、鹽水三種液體各一杯，細線等供選用等。
七、教學過程設計
(一)、引入新課：提問復習液體內部壓強的特點引入新課。
浮體演示實驗1：橡皮球(空心體)在液體中上浮。
請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。如：水中的游魚、游泳的人、漂浮的物體、沉入水中的物體等，在氣體中的物體同樣也受到氣體的浮力，如：空氣的浮力等。浸入液體(或氣體)中的物體受到浮力，那么浮力產生的原因是什么嗎?
浮體演示實驗2：木塊(實心體)在液體中上浮(多媒體演示)。(說明：動態觀察、創設情景、激發思維)
(二).新課講授
1、浮力產生的原因(互動1)
學生討論并啟發答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個側面和前后兩個側面相對應的部位，距液面的深度相同，水對它們的壓強相等。因而它的左右兩側面和前后兩側面，受到的壓力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方體上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強不同。下表面受到水的壓強大于上表面受到水的壓強。上下表面積相等，據P=F/S得F=PS可知，下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力，所以上下表面受到的壓力差就是產生浮力的原因。
師：球體或無規則物體雖然沒有象立方體有明顯的上下表面，但它們受到浮力的原因也是由于上部下部表面受到壓力的合力產生的。
2.浮力概念的建立(互動2)
剛才我們看到的橡皮球和木塊浸入水中后都受到浮力，那么請問：它們上浮后，漂浮在水中靜止有否受到豎直向上的浮力作用?(有!因為處靜止狀態，據受平衡力條件可以知道F浮=G物，方向與重力方向相反：豎直向上)。下面請看：
沉體演示1：金屬球在中下沉
沉體演示2：膠水瓶在煤油水中下沉提問(1)：那么浸在液體中的金屬球和膠水瓶是否受到浮力的作用?(針對學生思維障礙提出問題，進一步激發思維)
提問(2)：如何判定金屬球和膠水瓶是否受到向上浮力的作用?
請同學們討論判定方案：把金屬球或膠水瓶吊在彈簧測力計的下面，在讓它們浸入水中，比較前后兩次的讀數，如果示數減少了，則說明金屬球或膠水瓶受到向上浮力的作用。且減少量就是浮力的大小，即(F浮= G-F拉)。這也是測量浮力的方法。我們把這種方法叫稱量法：F浮= G-F拉 (板書) ， 并讓學生實驗。提問幾組：膠水瓶有否受到向上浮力的作用，膠水瓶受到浮力多大?
結論:浸在水中的金屬球和膠水瓶也受到浮力的作用。
總結歸納得出浮力的初步概念：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個力叫做浮力。F浮= G-F拉
說明：從“上浮”到“下沉”，從“浸沒”到“部分浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養學生從特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。
浮力是一種力，施力物體是液體(或氣體)，其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上;那么浮力的大小：在什么情況物體受到的浮力大?什么情況物體受到的浮力小?閱讀實踐教材P82 “想想做做” 引入研究課題。
3、探究浮力的大小可能與什么因素有關?
實驗1材料：一團橡皮泥、水、玻璃球
步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物(玻璃球)，比一比，看誰能裝載更多的重物.提出怎么裝載更多的重物?(解決問題)。引出浮力的大小可能與什么因素有關的問題?
實驗2材料：飲料瓶、小桶、水
步驟：把飲料瓶逐漸壓入水中，注意手的感受，體會飲料瓶所受浮力及其變化，從感受及觀察到的現象提出浮力的大小可能與什么因素有關的問題?(投影)
學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物(物體的重)、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)、排開的液體重等。
師：同學們的猜想都有自己的道理，這些因素是否都會影響浮力的大小呢?今天我們也要象科學工作者一樣，用實驗驗證我們的猜想是否正確。
同學們討論設計下面驗證的實驗方案：
驗證實驗1：請設計一個檢驗F浮與物體的密度ρ物(物體的重)有否關系的實驗。
驗證實驗2：請設計一個檢驗F浮與物體的形狀有否關系的實驗。
驗證實驗3：請設計一個檢驗F浮與浸入的液體密度ρ液有否關系的實驗。
驗證實驗4：請設計檢驗F浮與浸入的液體深度h有否關系的實驗。
驗證實驗5：檢驗F浮與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排) --------： 有否關系的實驗。
分配學生驗證課題：由于時間關系，而且我們要驗證課題的因素較多，所以我們全班同學分工合作：探究影響浮力的大小因素。一、二、三、四小組同學分別驗證實驗1、2、3、4，做完實驗后把合作探究過程和分析課題的結果向全班匯報，并與其它各小組合作交流、總結判斷：影響浮力大小的因素(投影實驗報告)。
((1)驗證實驗1：取相同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊，使其全部沒入水中，用彈簧測力計分別測出浮力。由于三者的密度(物體的重)不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的密度(物體的重)無關。
(2)驗證實驗2：把同一塊橡皮泥捏成幾種不同形狀，分別用彈簧測力計測其浮力。由于形狀不同，但浮力相同，故判斷：F浮 與物體的形狀無關。
(3 )驗證實驗3：把同一塊膠水瓶浸入的不同液體(水、酒精、鹽水)中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入的液體(密度ρ液))不同，浮力也不同，
故判斷：F浮與浸入的液體密度ρ液有關
(4)驗證實驗4：把膠水瓶浸入小桶的水中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判斷：F浮與浸入的液體深度h無關。可能出現兩種判斷：
A：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發現彈簧測力計的示數逐漸減少，證明F浮與深度h有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。
B：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發現彈簧測力計的示數逐漸減少，當膠水瓶完全沒入水中后，繼續增大深度，發現彈簧測力計的示數不變，證明F浮與深度h無關。
師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質的因素有待發現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異? A在驗證實驗中沒有控制變量一定(即沒有控制浸入液體的體積相同)故判斷錯誤。
師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質的因素有待發現，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異? A在驗證實驗中沒有控制變量一定(即沒有控制浸入液體的體積相同)故判斷錯誤。
師：剛才同學們把飲料瓶逐漸壓入水中，體會感受飲料瓶所受浮力變化，故猜想F浮與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)可能有關。下面同學們一起驗證實驗5。
(5)驗證實驗5：把膠水瓶浸入的液體中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)不同，浮力也不相同，故判斷：與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)有關，而與液體深度h無關。
師：通過我們剛才的合作驗證，討論分析判斷，認識到浮力的大小與物體的密度、重、形狀和物體浸入液體的深度h均無關，而與液體的密度ρ液和物體排開的液體體積V排有關。而且由實驗可得液體的密度ρ越大和物體排開的液體體積V排越多，即物體排開液體的重G排液也就越多，可見浮力的大小是與物體排開液體的重G排液有關的。提出問題：F浮與G排液之間是否存在著確定的數量關系呢?若相等?(由F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g說明只與ρ液、V排液這兩因素有關)，若下相等(F浮≠G排液=m排液g=ρ液V排液g說明還有其他因素)?
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