英語課堂有效提問的藝術

　　在構建高效課堂教學中，引導學生自主合作探究的學習方式已深入人心，有效教學已成為課改的靈魂。那么，課堂能否有效提問，能否用問題點燃學生學習的熱情，能否用問題喚起學生思維，能否利用問題發(fā)展現(xiàn)有智慧，能否用問題為學生創(chuàng)設一個自主、合作、探究的學習情境，這已成為英語課堂教學是否有效的關鍵，成為新課改理念能否有效落實的核心。

　　一、激趣提問的藝術

　　《英語課程標準》指出：教師應引導學生“將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機”。學習動機則是決定學習成敗的關鍵。教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中,教師要盡量根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發(fā)性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學習潛能，提高學習質量。

　　二、啟發(fā)性提問的藝術

　　提問的本質在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師設計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學內容基本理解的基礎上提出較高思維水平的問題為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的分析綜合能力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。這樣不僅降低學生的思維水平，而且損傷學生回答問題的自信心，減少教師和學生間，學生與學生間高層次的交流。

　　三、發(fā)散性提問的藝術

　　為了提高學生分析和推理能力，教師可提一些發(fā)散性問題，使學生的思路從一點發(fā)散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經驗，找出新的答案。在英語教學中，只有讓學生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學習更加生動活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新課程強調學生的主體地位，鼓勵學生跳出對教師的依賴，多說敢言，主動質疑,因此教師要認真鉆研教材，把握課文知識重難點，設計出既符合學生認知水平、認知規(guī)律和能力水平，達到最基本的語言訓練目的的問題，又要設計出能啟發(fā)學生積極思維，對已有認知結構重新組合、編碼，提高思維水平的問題。

　　四、有效評價提問的藝術

　　教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題作出正確的回答,即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚，這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。但事實上提問行為中往往教師是提問話語的控制者，掌握著提問的主動權，成為了提問的主體。在課堂學習中，學生往往會有很多的疑難問題，不能夠只通過教師的提問來解決。

　　總之，在構建高效課堂教學中，英語課堂提問要面向全體不同層次的學生。學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢。教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題。讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，學習好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習;程度相對滯后的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力地學習英語。教師不僅要面向不同層次的學生，也要面對每一個學生，讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動，才能使學生學好英語。