關于陶行知的教學智慧

　　有時候我們需要向歷史要智慧，通過重溫歷史的某個片段或觀點發現新的方向。比如，歷久彌新的教育教學改革，每一代人都在試圖謀變，卻可能要重復那些恒久不變的常識。

　　今天，我們來重溫一下陶行知當年倡導的教學主張，先從一個喂雞吃米的故事開始。

　　有一次，陶行知應邀到武漢大學演講。他走向講臺，并沒有直接開始演講，而是不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾很好奇，不知道陶行知到底要干什么。陶行知又掏出一把米放在桌子上，然后按住公雞的頭，強迫它吃，可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢?陶行知又掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。接下來，陶行知輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退幾步，大公雞自己就開始吃起米來。這時，陶行知開始演講：“我認為，教育就像喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給學生，學生是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久，學生還是會把知識還給先生的。但是，如果讓學生自由地學習，充分發揮主觀能動性，效果一定好得多!”臺下一時間掌聲雷動，為陶行知富有創意的開場白叫好。

　　這個有趣而形象的故事充滿深刻的教學隱喻，可以幫助我們更好地理解教育、理解教學。這個故事告訴我們，要從教師的灌輸式教學走向學生的自主學習，很重要的一點是教師要學會放手、善于放手。在課堂上，放手是一種愛，愛學生就要給學生自由，而非以愛的名義控制和灌輸。

　　陶行知借這個故事不只是隱喻學會放手，還意在批判當時的教學灌輸現象之嚴重。如今，幾十年過去了，這樣的現象又有多少改觀呢?

　　讓我們共同從這個故事的隱喻出發，學會像陶行知一樣“輕輕地松開手”，如此，正如雞可以自由地吃米一樣，學生也會主動投入到學習中來。

　　每個人天生都有充分的主動性和能動性，教師要做的就是放手，將自己真正定位為協助者和支持者，給學生更多的機會去思考、去探究。

　　學習終究是一件高度私人化的事件，沒有人可以包辦另一個人的學習，無論教師為學生提供多么有營養的食物，“吃”的事情最終要由學生自己完成。有人說，課堂應該是充滿機會的地方，那么這個機會首先應該是練習“自主”的機會。課堂教學絕不是一廂情愿的喂養，而是給學生自主選擇、自主學習的機會。

　　陶行知的教學理念不僅體現在故事中，他還提出過許多具體的教學主張。在教學上，他極力主張“教學做合一”，甚至將“教學做合一”5個字作為曉莊學校的校訓。他生怕有人將教學做割裂理解，所以就此做過專題演講，闡明“教學做”是一件事，而非三件事。在做中教才是真教，在做中學才是真學，做是學的中心，也是教的中心。

　　陶行知是那個時代“最課改”的人。1927年，他曾闡述過“為教而學”的理念，讓學生做“小先生”，“以教人者教己”。循著陶行知的這一理念，讓學生成為教者，以教者的方式倒逼學、促進學，更有利于深度學習的發生。

　　陶行知的這些主張，既是理念也是方法。說出來，講給別人聽，是學生的一項關鍵能力，也是課堂的生長素。好的課堂應該讓表達生根，讓學生變成學習結果的輸出者，因為輸出是比輸入更重要的學習方法。

　　在當下的教育環境中，教師過度講授實在是一種司空見慣的現象。教師善于停止自己的講授，學生才有機會張嘴。而閉嘴何嘗不是一種勇氣、一種智慧呢?難怪有人說，“我們用一年的時間學會說話，卻要用更長的時間學會閉嘴”。

　　過去我們常說，凡是學生會的可以不講，那是不是意味著，學生不會的就可以多講呢?其實未必。學生不會的教師也可以少講，因為這樣可以給那些不會的學生更多表達、發聲的機會。讓學生從傾聽者、接受者，走向表達者、講授者，一定會遇見最美的課堂風景。

　　從“為學而學”走向“為教而學”，意味著理念的一次躍升，而“為教而學”這樣的理念在實踐領域落實得還遠遠不夠。

　　如火如荼的課堂改革，真實的課堂樣態參差多樣。無論新理念、新技術更新多么頻繁，不要遺忘了歷史，遺忘了過去的時代高度。從那個既定的高度出發，一定能找到更精準的課堂坐標。