初中生物課堂教學模式改革初探結果分析

初中生物課堂教學模式改革初探結果分析

　　課堂模式的改革需要老師對新的課堂做重新的調整，所以會有老師對改革課程的初探的做法。下面是初中生物課堂教學模式改革初探范例，希望對你有所幫助。

　　生物課堂教學模式改革初探結果一：觀察是學好生物學的最基本環節

　　“觀”就是觀察。它是指有目的地應用各種感官了解周圍環境的知覺過程，是獲得感性知識的主要途徑。達爾文曾經說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上我可能在眾人之上”。所以，在生物教學中要注意對學生觀察能力的培養。

　　1、明確觀察的目的與內容

　　教師按觀察計劃指導學生明確觀察對象、目的和內容。例如，可以利用每個觀察與思考后的討論問題作為對觀察目的的提示和引導，使學生有目的地去觀察，使觀察更有效、更快捷。

　　2、注重科學的觀察方法

　　教師要按程序指導學生進行觀察。不論是觀察切片、標本、實物、

　　第掛圖或模型等都應由表及里、由整體到局部。例如，觀察菜豆種子的結構程序應該是：先觀察菜豆種子的外形，然后剝去種皮分開兩片子葉，再用放大鏡觀察胚的結構，認識各部分結構特征，把結構與功能有機地聯系起來。

　　生物課堂教學模式改革初探結果二：思考是學好生物學的積極因素

　　“思”就是思考。思考是認識過程的高級形式，是人類通過思維來認識事物的本質和規律。而觀察是思考的基礎。學生掌握知識及思維的發展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程。因此只有把觀察和思考相結合才能發展學生的思維能力，提高學生收集和處理科學信息的能力。例如，在上葉的結構課時，針對性地設計一些思考題。觀察葉的表皮裝片的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細胞?這些細胞各有何特點和功能?氣孔又是怎樣構成的?有何功能?這樣可以活躍學生的思維。

　　生物課堂教學模式改革初探結果三：探究是培養學生創造力的重要途徑

　　“探”就是探究。真正的人才不僅是單純的具備了知識，更重要的是必須具有探究精神和探究能力。所以在課堂教學中，要注意引導學生去提出問題，去假設問題，然后設法(包括在課外)去獲取事實和證據，去思維，去發現，去推理，去判斷。為了正確地表達，要鼓勵學生與人交流和合作。例如，在講“種子的萌發”一課時，先讓學生動手做“種子萌發的外界條件”探究實驗，與人交流和合作，分析思考得出結論，討論實驗過程中發現的問題。這樣學生在動手中獲得感性知識，在交流和合作中得到提高。最后教師進行點撥。這樣既激發了學生的學習興趣，又發展了學生智力和多方面的能力。

　　生物課堂教學模式改革初探結果四：閱讀是培養學生自學能力的有效方式

　　“讀”就是閱讀。通過指導學生閱讀，使學生閱讀課文時抓住重點、難點或關鍵內容，可培養學生的自學能力。例如在講人類的起源和發展一課時，讓學生閱讀有關東非人化石的閱讀資料，然后請他們討論解決相關問題，教師進行點撥歸納。這樣潛移默化地培養學生的自學能力。

　　生物課堂教學模式改革初探結果五：講解是教學的必要過程

　　“講”就是講解。通過“觀、思、探、讀”，學生的學習由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識，讓學生發言討論后，再由教師總結肯定，并對不理解或理解不透徹的內容進行講解，這是教學的必要過程，也體現了教師的主導作用，并突出了教材的重點和難點。九年制義務教育新教材中圖表很多，要使學生正確理解圖表，教師的點撥講解至關重要。例如，在學習光合作用示意圖時，學生很難弄清楚光合作用中物質和能量的轉化，這就需要教師點撥。

　　生物課堂教學模式改革初探結果六：練習是達到鞏固知識的重要手段

　　“練”就是練習。通過講練結合可使知識再現，使學得的知識及時得到鞏固.例如，在學習細胞結構時，先讓學生做臨時裝片，觀察幾種植物細胞，并帶著思考題進行“觀、思、探、讀、講”，掌握了植物細胞的結構和功能，再通過抽查提問、課堂練習等多種形式進行練習，及時反饋學習情況，同時也重現了知識，使教學效果得到進一步鞏固。

　　生物課堂教學模式改革初探結果七：調查研究、制作、撰寫是學生能力得到提升的關鍵環節

“查”就是調查研究，“作”是制作生物模型，“撰”是撰寫生物小論文。這三個環節都是生物課堂教學的延伸，是學生在課外完成的。例如，讓學生上網或實地調查“環境污染對生物圈的危害”問題，利用紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測定板”探測某地塵埃污染嚴重情況，然后撰寫出調查報告。這樣既鞏固了課本知識，又加強了課外閱讀及動手操作能力，還培養了學生關心社會、關心環境的良好思想品德，使學生的綜合能力得到提高。

　　經過一段時間的實踐，我覺得“觀、思、探、讀、講、練、查、作、撰”這種教學模式，既能使學生牢固地掌握基礎知識，激發學生的學習興趣，又能開發學生智力，培養學生各方面的能力。是一種非常有效的教學模式。