打造高效課堂促進學生自主學習的方法(2)

打造高效課堂促進學生自主學習的方法

　　打造高效課堂促進學生自主學習的方法三

　　一、 讓學生自己去發現問題，激發自主學習的興趣。

　　在教學中，把學習主動權交給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解地也最深刻。極易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求、積極思考的良好品質。如：在學習分數加減法計算中，我只讓學生準備了若干張長方形紙，讓學生動手分一分，然后自己編題，并鼓勵學生編出不同類型的題目。學生思考后，編出下列各類一步應用題：1、一張紙，小華用2/4做數學作業，用1/4記家庭作業，他一共用了這張紙的幾分之幾?做數學作業比記家庭作業多用了這張紙的幾分之幾?(或記家庭作業比做數學作業少用了這張紙的幾分之幾?)一張紙，小麗用3/5做長方形，余下了這張紙的幾分之幾?3、做長方形的紙是余下的幾倍?短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出學許多問題。這樣做學生及靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味的講解好得多。

　　二、開放課堂，給學生提供講的機會，營造自主學習的環境

　　越是開放的空間，常常越能促進學生自主學習。因此，教師要把課堂有限的學習時間和空間最大限度地還給學生，為學生創造開放的時空，鼓勵學生自主地看、說、做、想。創設開放的時空，主要有以下措施：

　　1、是創設開放的教學情境，如在教學中引入整理房間、購物、參觀游樂園等情境，讓學生在開放的情境中靈活選擇信息，解決問題。

　　2、是采用多種活動形式，如組織學生進行操作實驗、獨立探究、大膽猜測、驗證推理、合作交流等活動。尤其重要的是提供學生質疑空間，愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。

　　3、讓學生想說就說

　　語言是思維的物質外殼。語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在一次數學練習課上，我讓學生練習這樣一道題，用簡便方法計算327-98，學生們基本用剛學的簡便方法計算327-98=327-100+2=229，但個別學生做了327-98=327-100-2=225，我讓大家討論，這時有一個孩子高高地舉起了手，我請他走上講臺，寫下了他的做法327-98=100+227-98=229。孩子們看了他的做法，爭論不休，我仔細觀察了他的算式，終于發現了他的“閃光點：為什么把327分成100和227呢?”他說：“100減98得2，2再加227得229，就不用考慮加2還是減2了。”多精彩的回答呀!我帶頭為他鼓掌，接著同學們又指出了他計算過程寫法的不妥之處，并重新進行板書：327-98=100-98+227或327-98=227+(100-98)。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

　　4、放手讓學生去做

　　好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。

　　如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發展創新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形?學生根據已學得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。

　　三、注重探究過程，引導學生自主學習

　　新課程的一個重要理念，就是為學生提供“做數學”的機會。因此，教師在教學過程中要努力呈現豐富的題材，可選擇的信息、開放的問題，為學生創設探究的機會，引導學生在探究的過程中體驗和經歷數學知識的形成過程，提高自主學習的能力。

　　如在教學長方體和正方體表面積的計算時，教師不應將精力放在指導學生套用公式計算上，而應重點組織學生探究表面積的計算方法和公式的形成過程。教師可先呈現一個長方體以及其展開圖，引導學生理解長方體表面積的含義，認識6個面的特點。接著，讓學生將長方體與其展開圖相對應的各個部分涂上相同的顏色，了解長方體與展開圖的各個面的對應關系。最后，引導學生探究長方體表面積的計算方法，并通過具體實例驗證自己的方法。在這樣的探究過程中，學生能對長方體的特點進行逐層深入的認識，并結合面的特點探究出表面積計算公式。這一過程是在教師引導下，學生自主建構知識的過程，能促進學生在掌握知識的同時提高自主探究能力。

　　另外，還需要強調的是：在引導學生自主探究的過程中，教師應充分利用操作直觀形象的特點，通過外化的形式或活動促進學生內部思維的發展。如毫米是一個很小的單位，怎樣讓學生體驗毫米“小”的特點，并形成“小”的表象呢?教學時，可引導學生在測量中感受引進毫米的必要性，并從形的角度對毫米的“小”產生直觀的認識;接著通過數一數1厘米有幾毫米的活動，讓學生從數的

　　角度感受毫米的“小”，并建立起毫米與厘米之間的關系。這樣，學生能分別從形與數的角度認識毫米，建立毫米的清晰表象。

　　四、加強合作學習，深化學生自主學習

　　合作與交往是現代社會的需要，是人的素質發展不可缺少的因素。每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內容，同學之間所采用的學習方法，所經歷的學習過程也存在著差異。教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍,可以增進彼此之間知識，情感交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由發表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見。

　　1、利用探究問題進行合作學習。數學學習是一個活動探索發現的過程。開展合作學習不僅能幫助學生親身經歷、親自體驗知識的產生過程，而且能培養合作協調能力、合作互助精神。8的乘法口訣對學生來說是經過多次相同性質的學習，針對這一特點，試著采用生生合作學習的自由方式，把講授之權下放，鼓勵學生大膽自主探究。于是學生帶著責任、帶著興趣、帶著自信快樂地投入到了合作學習中。每個合作小組各顯神通，互相配合，說說、想想、算算、填填，8的乘法口訣很快就在學生手中誕生。這時有的小組還不罷休，集體研究發現了許多不同的記憶規律，學生是真正的學習英雄!即使是不尋常的“亂”也帶來了主體性的不尋常的發揮，他使學生盡情享受了隨之而來的快樂。更重要的是換來了合作能力的培養、群體凝聚力的增強、學習自信心的激發。

　　2、利用開放題訓練進行合作學習。開放題除了具有形式、內容的開放外，還具有過程的開放、答題方法多樣化與結果的開放、答案的不唯一性與知識點的開放。用不同的知識解決開放題的訓練能夠為學生充分想象和創造提供廣闊的思維空間。通過合作常常能使不同層次的學生發表不同意見、發現不同結果，正是這種差異的客觀存在，為學生之間的交流搭建了表演的舞臺，為學生之間的交流奠定了基礎，學生在相互合作中相互促進、相互啟發。如：先補條件再解答練習就是屬于這類練習，可以根據不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結果：“一個籃球18元錢，----------------。一共需要多少錢?”有的同學根據足球個數的不同填出了許多不同條件，用乘法計算，甚至于填的個數擴展到10、100等，超出了乘法口訣計算范圍，拓展了對乘法算理的理解;有的同學從球的不同種類角度想到了一個足球、一個排球的價錢等，用加法計算„„學生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學生都有解決問題的不同策略，學生在民主平等的合作氛圍中學會了交流、學會了接受、學會了創造!

　　3、利用意見沖突進行合作學習。認知沖突是學習動機的源泉。在解決問題過程中，有時侯會出現一定的意見分歧，此時的合作，會形成濃厚的研究氛圍。學生自覺的針對問題要害進行質疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實現解題策略的統一。例如選問題解題“3輛卡車運18根電線桿。

　　(1)用幾輛車?

　　(2)平均每輛運幾根?”哪一個問題才是合適的?有的選(1)、有的選(2)，意見明顯不同，究竟選哪一個爭論不休。這時，組織學生開展小組討論，把問題留給學生自己解決，各小組便頓時沸騰起來，人人激動的要搶先發表意見，闡明觀點：題目條件已經知道用3輛卡車，就不用求用幾輛車了;18根是3輛卡車運的，正好求平均每輛運幾根„„最終自然的從正反兩個方面用理說服，辯明了道理，統一了意見。

　　如果只有自主學習，沒有合作交流，久而久之難免會出現視野狹小、思維僵化等不良現象。教師要處理自主學習與合作交流之間的關系，一般來說，可按“自主探究—合作交流—反思提升”的模式，借合作交流，深化學生自主學習的成果。

　　五、關注個體差異，人人參與自主學習

　　教師在教學中應采取靈活多樣的教學方式，滿足不同層次學生的個性需要，使各層次的學生都能獲得自主學習的機會，品嘗到自主學習的快樂。例如，在教學《森林旅游》時，以游戲的形式進行活動，活動前，學生根據他們各自的特長，自報角色，如會表達的擔任“推銷員”，計算功底好的擔任“收銀員”，組織能力強的擔任“管理員”;也可有意識地鍛煉學生的弱項能力，如讓生性膽小的做“推銷員”，讓平時粗心大意的學生做“收銀員”。這樣的活動，既能讓所有的學生都親歷購物中的“買賣”活動，加深對元、角、分與小數相關知識的理解和實際應用，又為不同個性的學生提供了自主學習的空間，增進了相互間的溝通。

　　總之，自主學習是新課程理念下數學學習的一個方向，也是我們打造高效課堂的重要途徑。所以，作為一名小學數學教師，我們要認真準確地解讀教材，把握教材，引領學生明確學習目標，為他們創設開放的學習空間，注重他們探究知識的過程，加強他們之間的合作學習，關注個體差異，使他們能夠“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”只要教師在教學中重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之就會使學生的自主學習能力得到發展，學生探究的積極性得到提高。