高效課堂22條的內容解讀

高效課堂22條的內容解讀

　　高效課堂的概念我們是清楚了，那么你知道什么是高效課堂22條嗎?高效課堂22條的內容到底是什么，又該怎樣去解讀?下面是由學習啦小編整理的高效課堂22條的內容解讀，希望對您有用。

　　高效課堂22條的內容解讀一

　　1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

　　2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。

　　A、 教育即解放 B、教師即開發

　　C、學生即創造 D、教室即成長

　　3、高效課堂的一個中心： 一切以學生為中心、以快樂為根本。

　　A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全;

　　B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長;

　　C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求;

　　D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

　　4、高效課堂的兩個基本點：

　　A、 關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;

　　B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

　　5、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養

　　A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率;

　　B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習; C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力(聽說讀寫);

　　D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

　　6、高效課堂的特點：

　　A、三高：高效率、高效益、高效果

　　B、三動：身動、心動、神動

　　C、三量：思維量、信息量、訓練量

　　D、三特點：立體式、快節奏、大容量

　　E、三學：肯學、想學、學會

　　F、減負：輕負擔、高質量;低耗時、高效益

　　高效課堂22條的內容解讀二

　　7、高效課堂的基本元素：

　　A、 課堂效益公式：1×?=效益 “1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“?”，學生投入多少狀態的“?”，即收獲正倍或負倍的效益。 假定“?”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”; 假如“?”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”; 假如“?”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫

　　“負效益課堂”。 因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來!

　　B、核心理念：自主、合作、探究

　　C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

　　D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學;獨自思考、合作探究、對抗質疑

　　E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

　　F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。

　　G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

　　8、高效課堂的基本模式：

　　A、時間劃分： 10+30+5

　　B、環節劃分：預習、展示、測評

　　C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

　　9、高效課堂的評價：

　　A、師生關系： 傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

　　B、以學生的“學”評價教師的“教”。 讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。 啞巴能成為好教師嗎?當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎?

　　C、“三看”學生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

　　D、“四看”教師： 一看課中是否堅持了“學生中心”;二是否依據模式備課、上課;三是否體現了三維目標，培養了學習能力;還要四看教師的學案備課。

　　E、評課三看：

　　一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘;

　　二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象;

　　三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

　　高效課堂22條的內容解讀三

　　10、高效課堂的課堂要求

　　A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點;③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

　　B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍;②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人;③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂;④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯;⑤每節要有總結、反思、測評。

　　C、課堂流程：①預習交流，確定目標;②分配任務、立體教學;③完成任務，合作探究;④展現拔高，師生互動;⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

　　D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學生活動人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。

　　11、預習、展示、反饋的具體要求

　　A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構;

　　B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示; 展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。 大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題;一般主張由學力較弱的學生多展示;當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

　　C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

　　12、小組的要求和評價：

　　A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法;同質結對，競爭合作;

　　B、 理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學;

　　C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情;每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情;

　　D、 即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識;二評情感態度;三評行為習慣、動作語言;

　　E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

　　F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務;完成小組、個人評價。

　　13、高效課堂對教師的要求： 教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者;

　　A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手;

　　B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

　　C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

　　D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

　　14、高效課堂的管理：

　　A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程;導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備; B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”;

　　C、學科、年級、班組組織自己的聽評課;

　　D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;

　　E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

　　15、高效課堂的三條高壓線：

　　A、預習不充分的課不準上

　　B、嚴禁教師與學生“搶風頭”

　　C、必須當堂落實達標

　　16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

　　A、 “開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家?放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放;

　　B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重

　　學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”;

　　C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格;

　　D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”;

　　E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。