魏書生老師的課堂實錄(2)
魏書生老師的課堂實錄第二課時
師：先學習用圖表說明事物的方法。作者舉了一個例子，同學們想用多長時間在課文中找到這個例子并記住它?
生：(齊)一分鐘。(接著學生立即看教材，全神貫注，學習積極性極高。教師看表一分鐘后。)
師：時間到。作者舉了一個什么例子?
生：泡壺茶喝。(聽眾大笑)
師：(笑著糾正)是“燒開水泡茶”。請你把燒水泡茶過程講一遍好嗎?(學生回答) 師：他說得對不對呀?
生：(齊)對!
師：他說泡茶有幾道工序?(學生歷數五道工序)
師：作者說這五道工序有三種安排方法，書上還畫了圖表說明。大家看書上圖表是對哪一種方法的說明?
生：(集體)是對辦法甲的說明。
師：辦法乙和辦法丙怎么樣?
生：這兩種辦法都窩囊。
師：作者沒說“窩囊”，他說的是“窩工”。好，下面準備把辦法乙和辦法丙也分別用圖表加以說明，請男女同學各自推薦一名代表在黑板上畫圖。(男女生各一名到前面在黑板上畫圖表)
師：讓他們兩人先畫，咱們看書上圖表，大家想，如果文章沒有文字解說，只有圖表，能不能看得懂?
生：光有圖表，我認為也可以看懂。因為圖很清楚，圖上又有文字。(學生指著圖述說了一遍)
師：好!他說得很明白，的確只看圖也能懂。現在大家看黑板。(女學生已經畫完，教師對她小聲說了句話，她轉身在圖上改了一處。)
師：同學們看，他們畫得對不對?
生：辦法乙我認為畫對了，辦法丙畫得不對。(教師請他上黑板訂正，并交待下面的同學可以商量，可以上講臺幫助修改。一男學生在座位上小聲說圖畫得不對，教師親切的拍拍他的頭，笑著問：“你怎么不上去改?”男同學站起來跑到黑板前修改。全班學生的積極性被調動起來，有的熱烈商討，有的跑上前去，黑板前有四五個學生爭爭搶搶，你擦我畫，很是活躍。)
師：(男女生都已畫完，回到座位)好，我們比較一下，看起來還是女同學畫得好一些，一看圖就一目了然。男同學的圖表用序號表示，也算是一種創造。(女生們非常自豪，男生們也覺得公平。)
評：學習用圖表說明事物的方法。教師引導學生做兩件事：1.從課文里找到“燒開水泡茶”的例子，復述——搞清楚泡茶有幾道工序，進而確定“甲”辦法最好。2.讓學生給辦法乙和辦法丙畫出圖表。如果說第1個小環節是“大眾化”的——很多教師都這樣做過，那么，第2個小環節的設計是魏老師獨出心裁的“匠心”——它可以便學生仿照辦法甲的圖示動手畫一畫，實踐一下圖表說明的方法;在學生動手畫圖表的過程中，加深了他們對課文內容的理解;學生又樂此不疲。真是一石三鳥。有了第2個小環節，再來看看第1個小環節的作用，其間的聯系是多么緊密!如果第1個小環節沒有第2個小環節支撐，其價值也就很小了。教師教學的重點卻正是在第2個小環節上——讓學生去動手學、做。
師：圖表說明法同學們已經掌握了。現在看我們思維的戰艦距離第三個目標“讀懂”還有多遠呀?請同學們把全篇閱讀一遍，重點讀結尾一段。(學生讀)
師：懂了沒有?
生：(集體)基本懂了。
師：懂了，還要會說。每位同學都把辦法甲說一遍，七嘴八舌的說，大聲說，說錯了也不要緊，要解放自己。(學生紛紛大聲述說)
評：“懂”是相對的，大聲“說一遍”較之教師“講”——對這樣的課文來說，要有用得多，學生在“說”的過程中又會加深對內容的理解。魏老師要做的一切都是從學習的實際出發，讓學生活動起來，要落實在學生身上。
師：不僅會給別人講，還要會寫。今天這節課，我們沒有時間用筆寫了，課上我們說，其實是用“口”寫，回去以后把說過的話整理出來，就是用筆寫，同學們愿意的話，回去寫一篇短文，作業我不檢查，因為我明天就要回遼寧了。請同學們增強寫作業的自覺性。除了會說、會寫，還要會用。同學們思考一下，生活中我們應用統籌方法的實例，大家愿意商量還是愿意自己想?
生：自己想。
師：自己想也可以，商量也行。(過了兩分鐘學生要求發言)
生：比方說打掃一間房子、桌子、凳子、墻壁，那就可以先踏著桌子、凳子。
師：她說的例子屬于統籌安排工作進程范疇，但跟今天所學的聯系還不太緊密。誰能舉一個做事窩工的例子?
生：比方我星期天幫媽媽做飯做菜，我家有兩個煤氣灶，可我卻先摘菜、淘米，然后才想起燒水做飯，做完飯，才想起做菜，這樣就窩了工。
師：怎樣才不窩工呢?
生：我先燒水，等水開的這段時間，淘米、洗菜。水開后，米下鍋，等飯熟的這段時間炒菜。這樣就節省了不少時間。
師：他講得很好，誰能讓自己的思維從廚房和家庭中解放出來，舉一個別的例子?
生：學校開運動會，總是在進行競賽項目的同時，安排田賽和團體操，這就節省了時間。
師：這個例舉得好，大家如果細心，還可以發現更多的使用統籌方法的例子。同學們以后參加工作，就可以用作者教給我們的統籌方法去做好自己的工作，學會這樣做工作就等于——
生：延長生命。
師：對!延長生命。請同學們商議總結一下咱們這節課的學習重點與學習過程。(學生們興高采烈的說本節課三個學習重點及難忘的學習過程)
師：今天這節課就上到這，盼望大家今后經常運用統籌方法，提高學習工作效率，為人民、為祖國多做實實在在的事情。
評：最后這個環節聯系學生生活實際，通過“舉例子”的方法，進一步引導學生真正理解好課文內容，同時訓練了學生“說”的能力。
看過“魏書生老師的課堂實錄”的人還看了：
魏書生老師的課堂實錄(2)
