于永正白鵝課堂實錄
于永正白鵝課堂實錄
于永正是怎么講述白鵝這篇課文的？關于于永正白鵝的課堂實錄有哪些內(nèi)容？下面是由學習啦小編整理的于永正白鵝的課堂實錄，一起來看看吧。
于永正白鵝課堂實錄第一課時
師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者……哪一位寫的?
學生：(齊)豐子愷(老舍)
老師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經(jīng)把課文讀過好多遍了。
學生：(齊)對!
老師：那現(xiàn)在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什 么什 么。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰愿意說?
學生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。
老師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎?沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。
老師：還有誰來說?
學生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。
老師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什 么來著?
學生：慢條斯理。
老師：不是，叫吃什 么來著?
學生：吃相。
老師：哎，非常正確，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎?再接著說。
學生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。
老師：哇──了不起!這個同學讀書很會動腦筋，說話和別人不一樣。他說他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句?
學生：具體的是哪一句我也記不清楚了。(笑聲)
老師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。(生齊翻書自己找)找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。
(邊巡視輔導邊調(diào)控)嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。非常正確，劃好了就舉一下手，我會過去看。(走到一個舉手的學生跟前)能再去掉一句，只留一句就更好了。(又走到一個舉手的學生跟前)嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎?誰來?
學生：鵝的高傲正表 現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
老師：劃這一句的舉手。(眾生紛紛舉手)
老師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內(nèi)容的句子。還有一句也叫中心句?請你。
學生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到，好一個高傲的動物啊!
老師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里?還請你，你來。
學生：好一個高傲的動物!
老師：請坐。劃這一句的舉手。好!劃這句的同學也是非常了不起!請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪一個地方合適寫，就寫在哪一個地方，好嗎?準備動作真快。我還發(fā)現(xiàn)你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯!
于永正白鵝課堂實錄第二課時
最好不僅看老師寫什 么字，還要看老師怎么樣寫好看這個字。(師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視)嗯，不少同學很聰明，非常正確，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。
老師：好!坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。
學生：(齊讀)高傲的白鵝。
老師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行?
學生：(齊答)行!
老師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你?
學生：罵。警告。
老師：對!會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎么回事?
學生：在夸獎。
老師：我總覺得，一個人，管甭他是什 么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。
學生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
老師：在批評那只白鵝?待會再說說你那獨特的理由。
學生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
學生：我和前兩位同學的觀點相同。
老師：夸獎?
學生：對!
學生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
學生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
老師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎?別的意見說，相同的就不用再說了。
學生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。
老師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇?
學生：有點好奇，有點想不通，它為什 么這樣的高傲呢?
老師：哇賽!如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。(笑聲)
學生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。
老師：是在贊揚它的高傲?
學生：是的。
老師：比夸獎更深了一層?
學生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。
老師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺?shù)男乃肌?/p>
老師：我有一個想法……
學生：老師我想說……
老師：好，你說。
學生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。
老師：我現(xiàn)在宣布，他的想法……
(老師的話再次被學生打斷)
學生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。
學生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什 么這樣高傲。
老師：和他差不多，請坐下。
學生：它的高傲不是來自它的表 現(xiàn)，而是來自它的本身的。
老師：你這句話我聽起來明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句話。咱們時間不多，不能在這探討，你回家把這句話寫下來，讓同學們好好的討論討論，如果大家懂了就說 明你說的很有哲理，如果大家覺得還不懂，你要想法把它寫得更清楚一點，行不行?
學生：行!
老師：說話算數(shù)?
學生：好!
老師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎?
學生：(齊答)行。
老師：我比較贊同這位同學的觀點，“喜歡這只白鵝!”我更贊同這位同學的觀點，“欣賞這只白鵝!”。因為在豐子愷爺爺?shù)男哪恐羞@只小動物很可愛?？蓯劬涂蓯墼谒母甙辽?。正像同學們剛才說得中心句一樣，從它的叫聲、步態(tài)，剛才那位同學說得尤其是它的吃相當中看出它的高傲。這高傲可不是咱們平時說得驕傲，這個高傲看起來很有趣，很可愛，仿佛是自己的一個小孩子，一個小寶寶，這么好玩，這么的天真。他是懷著這樣一種感 情寫的。咱們應該讀過老舍爺爺?shù)摹敦垺?，對?
學生：(齊答)對!
老師：這么一個淘氣的貓，人家老舍在那寫文章，它跑到人家稿紙上在那亂踩;抓著花枝蕩秋千，枝折花落。可是呢，你從來不會責打它，淘氣還不責打它。那么面對這樣一個高傲的鵝，豐子愷爺爺是批評它還是欣賞它?
學生：(齊答)欣賞!
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