小學語文貧困人家課堂實錄
小學語文貧困人家課堂實錄
小學語文貧困人家是一篇怎樣的課文?作者是如何描寫貧苦人家的生活狀態的?教師應該做好教案指導學生。下面是由學習啦小編整理的小學語文貧困人家課堂實錄，希望對您有用。
小學語文貧困人家課堂實錄
一、讀題激疑
指名讀文題。什么是“貧困”，什么樣的人家是“貧困人家”?請學生結合生活實際說一說。
二、通讀課文，初步感知
1.自由讀課文，注意把生字字音讀準，把句子讀通順。
2.畫出描寫這一家貧困的語句。
三、再讀課文，質疑“貧困”
1.指名讀課文。
2.學生匯報自己畫的能說明這一家人貧困的語句。
預設：
(1)男主人病逝;
(2)欠很多債;
(3)有兩個孩子要養活，其中一個還有殘疾;
(4)家里許多用品是別人送來的舊的;
(5)調味品只有油和鹽;
(6)拖鞋是用舊鞋底做的。
3.雖然這么多內容可以說明這家“貧困”，但通過讀書總感覺他們家與眾不同，似乎“并不貧困”，為什么?從文中找出答案。
4.學生品讀關鍵詞句。
“窗明幾凈”“笑容……明朗”“精打細算”“自己做的”
5.再讀這些詞句，體會與剛才讀這些詞句時的感受有何不同?
四、前后對比，感悟“貧困”
1.用課文中的詞句說一說這一家是“貧困”的。
2.用課文中的話說一說這一家“并不貧困”。
預設：
(1)這一家人會“精打細算”;
(2)這一家人會“自己動手做”;
(3)這一家人有“笑容……明朗”;
(4)這一家人“日子窮”但過得“不苦”。
3.應該用什么態度來對待貧困?
五、感悟明理
1.在感悟的基礎上，多種形式朗讀課文，深化對“貧困人家”的理解。
2.指名讀、齊讀課文最后一段，體會“這一家生活雖然貧困，卻并不潦倒。我深信他們不會貧困太久的!”這句話的深刻內涵。
六、落實本課識字任務
1.自由認讀。
2.同桌互相檢查。
3.指名認讀。
七、拓展閱讀，走進生活
1.閱讀《小學語文閱讀資源》中的《兩個瓶子》，讀后說說你讀懂了什么。
2.留心觀察我們身邊的貧困人家，他們都是怎樣做的?我們今后應該如何面對生活?
小學語文貧困人家教學反思
這是一篇略讀課文。讓學生通過學習理解“這一家生活雖然貧困，卻并不潦倒。我深信他們不會貧困太久的!”，從而學習主人公自強自立的精神。
我設計的“主問題”是：為什么我的同事會說：“這一家生活雖然貧困，卻并不潦倒。我深信他們不會貧困太久的!”我上網查找了相關的教學設計，可是，沒有一個我能滿意的。為了更好地上好這節略讀課，我進行了驚心的設計。
我先結合學生的生活經驗，帶著學生解讀課題中的“貧困”，接著初讀課文。可是一個聲音，打破了我精心設計的教學設計。讀著讀著，一個學生說：“這家也不貧困呀。”其他學生不由自主地說：“貧困”。怎么辦?就當聽不到，繼續按原計劃教學設計進行?不行，教學是為學生服務，不是執行教案。我當機立斷，已尊重學生為主。于是，我當機立斷擬定“主問題”：這是一個( )的人家。我讓他們各自到書上畫出證明自己觀點的語句。我在巡視的過程中發現。認為這一家不貧困的同學在“這一家窗明幾凈，有冰箱，有洗衣機，有漂亮的窗簾和門簾，有擺放整齊的書籍……”的下面畫上了橫線。而認為貧困的學生畫的答案并不一致。我并不急于肯定或否定哪個學生的答案。而是請學生舉手發言匯報。有一個，平時不愛學習的孩子，把他的手舉得高高的。于是，我說：“吳新陽，你來說說你的觀點吧。”他按照課文上的原句讀道：“灶間的調味品只有油和鹽兩種。”，“我家還有味精”，其他同學馬上舉手，我用手點到誰，誰就會說出自己家的調味品。于是，大家認為這一家是“貧困的”。認為貧困的同學又補充道： “這家的男主人幾年前因病去世了，欠下了很多債，留下兩個孩子，其中一個還有殘疾。女主人一份微薄的薪水要養三口人，還要還債，經濟狀況可想而知。”
我繼續引導學生，這一家在生活中可能會遇到哪些困難?學生結合實際回答“孩子上學可能沒有錢坐車、吃飯”;“可能面臨債主催債”。如果你面臨這些，甚至比這還要多的困難，你會怎樣?有的學生一邊作揖一邊說：“大哥，你過兩天再來吧，我現在實在是沒錢。”我接著問：“過兩天就會有錢了嗎?”另一個學生說：“我怎么這么倒霉呀!攤上這樣一個老公。唉!”
這樣，問題就能解決了，困難就能克服了嗎?請大家到課文中去找一找女主人是什么態度。學生們，紛紛找到了“女主人的笑容，就像她的屋子一樣明朗。
你們和女主人誰的態度對以后的生活更有利?學生馬上明白了，應該向女主人那樣樂觀，面對困難一味地抱怨并不能解決什么，應該想辦法積極地去解決。
女主人是怎樣解決的呢?學生馬上尋找答案。“漂亮的門簾是自己用紙做的，那些書全是孩子們用過的教科書。”這樣可以省下錢來用在必須的花費上。“就連進門時女主人遞給我們的拖鞋也是自己做的———那鞋底竟是舊解放鞋的底，齊齊地沿底邊剪下，再用舊毛線織出帶圖案的鞋幫，穿著好看又暖和。”這樣也能省錢。我問： “你們知道一雙拖鞋多少錢嗎?”學生搖頭表示不知道。我告訴他們，棉拖鞋一般八九快錢，好一些的更貴。咱們幫他們算一算，女主人自己做拖鞋省了多少錢。學生七嘴八舌地說：“一人一雙，再加上給來訪客人準備的兩雙，用8乘4等于32元錢。” 女主人帶領孩子的這種做法叫什么?學生到教材中找到了答案“精打細算”、“不惜力”。為了讓學生更好地理解女主人這種自強自立的精神。我有問學生：“現在馬上要過冬了，煤又這么貴，女主人一家會怎么過冬呢?”學生紛紛舉手，有的說：“她可能領孩子到山上撿一些樹枝子燒。”有的說：“問問誰家有不要的苞米桿，用火燎一燎，拉回家冬天燒。”還有的說：“羽絨服也挺貴，別買了，把孩子穿小的棉襖找出來拆了，取出其中的棉花給孩子做一件新棉襖就行了。”聽了孩子們結合自己的實際作出的回答，我知道他們理解了什么是“精打細算”，什么是“不惜力”，什么是自立自強。
于是，我又帶著學生回到課初的“主問題”：這是一個( )的人家。有的學生說：“樂觀的”，有的學生說：“精打細算的”，有的說：“自立自強的”……我指了指題目。學生的答案是：“現在貧困，將來一定會不貧困。”我追問：“為什么?”學生結合板書說：“因為他們樂觀、精打細算不惜力，自立自強，所以將來一定會不貧困。”
進行到這里，離我的目標只剩下一步。我問學生：“你見過與文中不一樣的貧困人家嗎?”一個學生說：“我見過一個。那家人不出去打工，也不管什么還不還債，總是花錢買好吃的，漂亮衣服。想干什么干什么。沒錢時再說。”你覺得，這樣的“貧困人家”將來會“不貧困”嗎?學生說：“不可能。”這就叫?學生齊答：“潦倒”。
本節課，我結合課堂的突發狀況，重新擬定主問題，并利用學生的生活經驗，重新組織課堂教學，圓滿地結束了課堂教學
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