歷史課堂教學改進措施

　　歷史因為與生活的年代相隔久遠，同學們很難學得好，那么歷史課堂教學應該怎樣改進呢?下面學習啦小編整理了關于歷史課堂教學改進措施，供你參考。

　　認真學習課程改革方案和歷史課程標準， 切實轉變教學理念， 改革課堂教學， 進一步提高中學歷史課堂教學的質量和效益

歷史課堂教學改進措施

　　一、歷史教學中的問題

　　雖然歷史這門學科早已經成為了高考文科綜合中的重要一門，但是在學生心里還是一直得不到重視。由于受到家長、學校、社會重理輕文固有觀念的影響，歷史學科在教學中的地位較低，屬于“副科”。在課程安排較少的情況下，還經常被其他課程占用。學生上課就隨便聽聽，要考試了就應付性地突擊猛記。一些學生認為歷史課就是靠死記硬背，考前背一背，記一記就行了。所以，在課后基本沒有學生學習歷史，寶貴的課余時間都用在了“主科”上面了。另一方面，歷史學科系統龐大，涉及的知識面較廣，年代跨度大、人物繁多，這些知識點相較數理化來說顯得紛繁復雜，學生沒有系統的學習方法只會一頭霧水。同時對于這些零碎的知識點，學生有明顯的抗拒心理，不愿去學習。而為了取得好成績，通過考前的死記硬背后，學生對于歷史課自然沒有什么好印象。并且，更多的時候死記硬背也不能取得好成績，這將進一步挫敗學生的學習興趣。教學是一個互動的過程，學生提不起興趣，教師的教學也就沒有了效果，歷史的課堂教學效率就比較低。

　　二、導致歷史教學問題的原因

　　教學是一個雙向的互動過程，歷史教學出現這些問題一方面是學生對歷史的認識不夠以及社會的固有觀念造成，另一方面，歷史教學也負有很大的責任。歷史可以很好玩，很有趣，這與教師的教學方法有很大的關系。當前，歷史教學大部分教學方式單一，教學方法和觀念落后。“填鴨式”的教學使學生處于被動接受知識的狀態，無法主動地參與到教學活動中，教學的效果自然比較差。這種被動式的教學方式忽視了學生學習的主觀能動性，不僅學生真正消化的知識很少，而且使教師成為了課堂的主角，忽視了學生的主體地位。同時在教學內容上，革新較少，由于固有理念的束縛，教學中大多是對歷史事件的簡單復述，缺乏新意，吸引不了學生的興趣。

　　歷史課堂教學改進措施

　　一、科學處理教材，優化教學內容

　　科學處理教材，優化教學內容。 教師應樹立正確的課程觀和教材觀，具備源于教材、高于教 材的課程開發意識。現在教材是一綱多本，教師應充分利用現成的教材資源，在認真研究、領會教材編寫意圖的基礎上，從學生實際出發，科學、合理地處理教材，對教學內容作一定的調整。教師應有針對性地充實科學、典型、生動、詳略得當的歷史材料，引導學生從中發現問題和解決問題，并結合各類相關課程資源，以實現課程的再開發。 教師要深刻理解課程標準中的課程內容與要求，準確把握教 學重點、難點，這是教師達成教學目標的關鍵。基礎型課程的教 學，除合理、有效地利用教材資源外，教師要根據學生的認知實 際，以豐富、典型的史料(材料)，通過歸納或演繹，使學生掌握基本觀點和方法，逐步養成歷史學習中史料、史實和史觀的證據 意識、邏輯意識和科學意識，有效提高教學質量。

　　二、改革學習方法，提升學習能力

　　改革學習方法，提升學習能力。 培養學生良好的學習方法是提升學史能力的前提， 是教師的 重要責任。教師在教學過程中，要正確處理接受性學習與研究性 學習的關系。 要充分認識歷史學科的特點決定了最基礎的歷史知 識是學生學史能力形成和發展的基石。 要從學生的認知心理規律 出發，適當而必要地傳授歷史知識。同時，教師要充分重視歷史 學習過程中學生內心感受和自我體驗的客觀影響， 著力培養學生 的研究性學習方式，要創設機會，設置情景是教學環境，讓學生 參與歷史學習的實踐活動，通過自主搜集史料、提取信息、交流 成果等實踐活動，體驗學習的過程。 教師在教學過程中，要重視對學生的指導作用，幫助學生學 會科學的學習歷史的方法。要鼓勵學生自主探究活動，引導學生 探究問題，解決問題，領悟學習的方法，通過合作、實踐、探究 與作業、練習等途徑，在潛移默化之中，學會自主學習的一般方 法，養成良好的學習習慣，進一步提升史學意識，為終身學習打 下良好的基礎。

　　三、重視作業設計，發展學習成果

　　重視作業設計，發展學習成果。 作業設計要把握課程標準要求，體現課程改革理念。要遵循 有利于學生掌握最基礎的歷史知識、 有利于學生掌握歷史知識的 思想和方法、有利于拉近歷史與現實之間距離的原則。作業設計 的基本思路是： 淡化題型分類， 以材料情境、 學習情境引出問題， 為學生運用合作、探究等學習方式開展學習提供機會;引用不同

　　來源和形式的材料豐富作業的內容，豐富課程內容。 作業形式兼顧書面與口頭兩方面; 作業類型兼顧鞏固性與發 展性，不僅要重視鞏固歷史基礎知識與基本方法的作業，而且要 重視發展學生探究、 實踐、 合作、交流等學習習慣與能力的作業， 要關注作業所體現出的歷史學習中的共性問題， 要關注學生的個性差異，要使作業成為進一步改進教學、提高效益、發展個性、 共同提高的重要環節。