對分課堂是干什么的

對分課堂是干什么的

　　筆者參加國培優(yōu)秀青年教師助力研修班，有幸接觸到復旦大學張學新教授原創(chuàng)的對分課堂，對分課堂經(jīng)過兩年的時間，已經(jīng)被全國大中小學廣泛實踐和推廣。通過認真學習和實踐，認為它是眾多教學模式中最符合教育規(guī)律、最適合現(xiàn)代學校課堂教學的新模式。下面是學習啦小編為你搜集到的對分課堂的資料。

　　對分課堂是干什么的

　　對分課堂是復旦大學張學新教授針對當前課堂教學中存在的問題而提出的一種新的教學模式。該教學模式的核心理念是把一半的課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢，也融合了討論式課堂的優(yōu)點，具有明確的“亮考幫”討論支架，受到廣大一線教師的普遍認可。目前對分課堂有隔堂對分、當堂對分及隔堂+當堂對分等三種操作模式。對分課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識觀、學習觀及教學觀，具有可以提高學生學習自主性、關(guān)注不同層次的學生需求、操作簡單易上手、減輕教師工作量并提升職業(yè)價值感、真正做到教學相長并提升教師能力、增加師生及生生互動并最終提升課堂教學效果和質(zhì)量等優(yōu)勢。

　　一、對分課堂教學模式的產(chǎn)生

　　針對當前課堂教學中存在的問題，復旦大學的張學新教授基于心理學原理提出了名為“對分課堂”的教學模式。這是一種中國原創(chuàng)的本土化的教學模式，自2014 年春季學期提出以來，就受到了廣大高校一線教師、中小學一線教師及相關(guān)教學管理者的持續(xù)關(guān)注，目前廣泛地用在高校課堂教學及中小學課堂教學中。無論是學生反饋、同行評價還是問卷調(diào)查的結(jié)果都認為，該教學模式極大地調(diào)動了學生的學習積極性，改善了課堂氣氛，提升了課堂教學的效率和效果，是一種值得推廣的適合中國國情的教學模式。

　　二、對分課堂的理念及教學過程

　　對分課堂的核心理念是把一半的課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，主張教師和學生時間對分，權(quán)責對分。對分課堂可分為三個清晰分離的過程：教師講授(presentation)、學生內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，簡稱為PAD 課堂。包含講授、內(nèi)化吸收、討論三個過程，講授、內(nèi)化吸收、完成作業(yè)形成亮考幫、小組自主討論、全班交流等五個環(huán)節(jié)。對分課堂模式既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性和完整性，也融合了討論式課堂的優(yōu)點，強調(diào)自主性學習。對分課堂增加了生生互動和師生互動，既能夠使課堂氣氛活躍起來，又使得討論和互動能夠深入。對分課堂最大的創(chuàng)新是隔堂討論，即教師講授完之后并不讓學生立即展開討論，而是讓學生先在課下進行個性化的自主內(nèi)化吸收并完成適量的作業(yè)，然后下一次課時前一半時間由學生分組圍繞作業(yè)進行討論，后一半時間由教師講授新的課程內(nèi)容。

　　三、對分課堂的操作模式介紹

　　目前對分課堂有三種操作模式，即隔堂對分、當堂對分

　　及隔堂+當堂對分。

　　(一)隔堂對分的具體操作

　　隔堂對分的具體操作方式為：如果某門課程每周1次課(2節(jié))，則第1節(jié)教師講授課程概論，并簡單介紹對分課堂模式及考核方式，第2節(jié)教師講授第一章緒論的內(nèi)容，學生課后自主閱讀教師講過的內(nèi)容，并完成讀書筆記和(或)“亮考幫”作業(yè)。第2 次課第1節(jié)學生分組討論作業(yè)內(nèi)容，然后教師抽查部分小組的某個同學，請其分享討論內(nèi)容、形成的觀點及未能解決的問題，然后由教師進行簡單總結(jié)。第2節(jié)教師講授新的授課內(nèi)容，以此類推。

　　(二)當堂對分的具體操作

　　當堂對分就是某次課上或者某節(jié)課上，完整實施對分課堂的五個環(huán)節(jié)。比如45分鐘的課堂：25分鐘講授、給出思考題+5分鐘獨立學習、寫出解答+8分鐘小組討論+7分鐘全班交流;還可以針對某個知識點實施三分鐘對分：1分鐘學生回味教師講過的知識點+1分鐘與同桌討論+1分鐘抽查2位學生的掌握情況;還可以有6分鐘、15分鐘對分等多種靈活方式。

　　(三)隔堂+當堂對分的具體操作

　　隔堂+當堂對分則是一種更為靈活的模式，由教師根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度決定到底采用隔堂對分還是當堂對分。其實，“對分”更多地是一種理念，強調(diào)講授之后的獨立學習和獨立做作業(yè)，故教師講授和學生自主學習、小組討論

　　的時間分配非常靈活，不拘一格。

　　四、對分課堂的討論支架及作業(yè)布置

　　與傳統(tǒng)課堂或講授式課堂不同的是，對分課堂有一個相對明確的討論“支架”，即“亮考幫”，這也是對分課堂的另一大創(chuàng)新點。“亮”即亮閃閃，請學生說出經(jīng)教師講授及自主學習后自己收獲最大、感受最深的一點，用一句話概括;“考”即考考你，請學生把自己弄明白的知識點以問題的形式提出來，小組討論時考考其他成員;“幫”即幫幫我，請學生自己不明白的知識點以問題的形式提出來，小組討論時求助別人。作為討論時的“支架”，“亮考幫”既有助于學生迅速展開討論，也有助于討論的深入進行。此外，“亮考幫”也可以作為作業(yè)的一種，讓學生在自主內(nèi)化吸收階段完成。通常教師也會讓學生課后看書，可是學生看完之后到底弄明白了哪些問題很難敘述出來，也很難去衡量，但如果有了“亮考幫”作業(yè)的話，學生的自主內(nèi)化吸收的成果就比較容易衡量了，學習效率也大大提升。此外，通過審閱學生的“亮考幫”作業(yè)，教師能夠及時把握學生的學習狀態(tài)及知識掌握情況，真正做到以學定教，學生在完成作業(yè)及小組討論過程中會體驗到成功的喜悅，感受到自己提出的有獨特見解的問題被同學認可的欣喜，也會感受到不認真完成作業(yè)所帶來的壓力，故為了更好地完成作業(yè)、提出有新意的問題，學生會在課堂上認真聽講，課下認真研讀教材內(nèi)容，完成獨創(chuàng)性的作業(yè)。作業(yè)完成及討論中的被認可及收獲反過來又不斷激勵著學生繼續(xù)認真下去，由此形成了良性循環(huán)與互動，使得學生的積極主動性及潛能被一點點地激發(fā)出來，最終使得學生能夠主動思考、主動學習。

　　五、對分課堂的優(yōu)勢分析

　　1.對分課堂大大提高了學生的自主性和積極主動性，解決了學生學習動機低下及被動學習的問題。

　　2.對分課堂教學模式關(guān)注學生的需求，并且能關(guān)注到不同層次的學生需求。

　　3.對分課堂的操作有完整的結(jié)構(gòu)，對于普通教師來說，很容易上手，且效果往往立竿見影。

　　4.對分課堂使教師機械勞動工作量大大減輕，提升了職業(yè)價值感。

　　5.對分課堂真正做到了教學相長，使教師職業(yè)能力不斷提升。

　　6.對分課堂增加了師生互動及生生互動，提升了師生及生生情誼。

　　7.對分課堂符合個體的記憶規(guī)律，加深了學生對知識的熟悉和掌握，提升了課堂教學效果。

　　對分讓教師輕松，學生快樂有收獲，了解“對分”,理解 “對分”,運用“對分”，對分了解、理解和運用沒有最好，只有更好，沒有一成不變的教學，只有不斷創(chuàng)新的教學。