學(xué)習(xí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南反思
近日教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力，下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了幾篇學(xué)習(xí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南反思范文，希望對你有幫助。
學(xué)習(xí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南反思篇一
作為一名幼兒教師，對于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一直非常地關(guān)注，也通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如幼兒園的園本培訓(xùn)活動、網(wǎng)上的解讀信息、閱讀解讀等，但都還有很多地方理解不夠通透，通過這次培訓(xùn)中兩位幼教專家的講解，很多細(xì)節(jié)之處都得到了提點(diǎn)，更甚是有些理解上的錯(cuò)誤也都得以糾正。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是引導(dǎo)我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件、是方向性的引領(lǐng)，是告訴廣大幼兒教育工作者及家長們了解3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是該年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。汪老師指出我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較。”在日常教學(xué)活動中，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、性格開朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒，老師常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)。教育者的責(zé)任就是使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上全面和諧地發(fā)展，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提升，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師樹立“每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)”的教育觀、兒童觀。
首先我們不要忽略《指南》的“說明”部分，要細(xì)細(xì)研讀這部分，理解《指南》的精神。我非常贊同要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。王芳老師表示她非常理解我們一線教師在面對不同孩子時(shí)的心情，但我們不能期望把所有的孩子都變成一個(gè)樣子，一個(gè)只會乖乖聽老師話的樣子。所以我們必須尊重所有的孩子，所有的孩子都不一樣，都按照自己的路徑發(fā)展，我們的任務(wù)就是促進(jìn)他們在自己的路徑上往前。我們必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。“量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。教師在觀察幼兒的發(fā)展水平時(shí)，要有等待的心態(tài)。
只有我們理解了幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，才能更好地搭建一些支架讓孩子們提高。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，這意味著我們要讓孩子們多體驗(yàn)，不管是設(shè)計(jì)的游戲還是日常的生活活動組織都應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。另外，孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，而學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)會在活動過程中表現(xiàn)出來。我們尤其要注意培養(yǎng)孩子好奇、主動、堅(jiān)持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容，要知道我們面對的是未來的主人翁。
通過學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)定了幼兒教育的意義，堅(jiān)定了自己的教育理想，但怎么才能更好地領(lǐng)會《指南》的要領(lǐng)，還需要我們不斷地反思，了解孩子們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。
學(xué)習(xí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南反思篇二
通過學(xué)習(xí)《指南》的內(nèi)容讓我深深體會到自己在教學(xué)中的不足。
1、教育的方向有點(diǎn)偏，有時(shí)為了生源違心的去順應(yīng)家長的要求，進(jìn)行小學(xué)化的教育，總是以這個(gè)為理由。通過研修我終于領(lǐng)悟到真正的原因在自己，我們是教育者，應(yīng)堅(jiān)持自己正確的教學(xué)理念。
2、我們需要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。不能只是片面或者具體指向某方面，同時(shí)也要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，不同年齡段有不同的個(gè)體差異，就算是同齡段的幼兒也會有個(gè)體差異。在面對一個(gè)問題時(shí)會由于個(gè)體差異而產(chǎn)生不同的看法，我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。
3、我們要以生活經(jīng)驗(yàn)來教育幼兒，那樣會使幼兒可以直接獲得知識。應(yīng)當(dāng)多從幼兒的角度去想事情，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良
改變：
通過學(xué)習(xí)，我想在以后的教學(xué)中，我會以《指南》的精神來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，讓孩子在老師科學(xué)、正確的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)到更多有利于他們身心及個(gè)性的發(fā)展;同時(shí)，把《指南》中一些利于家長育兒方面的信息也通過各種方式傳遞給他們，以達(dá)到家園共育的目的。
學(xué)習(xí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南反思篇三
幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。有了《指南》中的各年齡段的詳細(xì)規(guī)劃，教師對各年齡段的能力和水平有更詳細(xì)的了解,對教師的工作有積極的推動作用，使教師更快的成長。
教師在實(shí)施《指南》時(shí)首先要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。幼兒發(fā)展是一個(gè)整體性，集體教育時(shí)，我們應(yīng)注意各領(lǐng)域知識的整合和相互滲透，促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展。其次，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。每個(gè)幼兒各個(gè)階段的發(fā)展水平不同，有的幼兒語言能力發(fā)展的比較好，有的幼兒肢體運(yùn)動發(fā)展比較好，幼兒教師要充分理解和尊重幼兒的發(fā)展進(jìn)程中的差異，不能著急，要給幼兒做縱向比較，幼兒在原有的水平向更高方向發(fā)展，不能一把尺子衡量幼兒。再次，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)是比較直觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在日常生活和游戲中進(jìn)行，所以，我園合理安排了幼兒一日生活，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。如：我園創(chuàng)設(shè)了區(qū)域活動，在醫(yī)院中，孩子們學(xué)會了生病了應(yīng)該怎么辦，怎樣關(guān)心他人，怎樣保護(hù)好自己等等，各領(lǐng)域相互滲透。真正做到了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。最后，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動中，過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。教師要多鼓勵和表揚(yáng)幼兒，培養(yǎng)幼兒積極主動、認(rèn)真專注，不怕困難，敢于探究的良好品質(zhì)。
在以后的工作中將《指南》精神來指導(dǎo)自己的未來教育教學(xué)工作。并在實(shí)際工作中不斷改進(jìn)和實(shí)踐。明確自己的目標(biāo)，要用愛心，耐心、責(zé)任心來保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，多給予表揚(yáng)和肯定，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高的水平發(fā)展。
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