小學的語文怎么學好
學語文不是為了應試，而是在學習一項終身受用的技能。那么小學的語文怎么學才好?下面學習啦小編為你收集了小學的語文的學習步驟的資料，希望對你有所幫助!
小學的語文的學習步驟
一、讀一讀——閱讀課文是復習的第一步
通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點。
不同類型的課文需要不同的讀法：
語文怎么學才好?只需做到7個“一”，就能輕松搞定!簡單又實用多讀可以鍛煉學生的閱讀速度，因為一旦上了考場，那就是爭分奪秒的事情。高考中，盡管語文是考試時間最長的一門，但是也是最花時間的一門，閱讀和作文是兩大最易耗時題目，所以學會說呢過一定要在平時就把自己的閱讀速度鍛煉起來，這樣才不會因為浪費時間而丟分。
二、劃一劃——閱讀課文同時，劃出文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞
做筆記，勾劃的時候要記住用不同的符號勾劃出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。
遇到規范句子，不妨劃分句子成分，復句還需標明關系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便于以后向老師同學求教。
三、查一查——多查工具書，查參考資料
在我的辦公桌上，光是語文的工具書都不止五本，現代字典、詞典、古文詞典等參考資料，都得配齊。但在我的遇到的一些學生中，有這樣的一種情況，就是工具書買很多，可是基本上不用，全當做了擺設。就像我們鑄造了一把上好的兵器，可是我們不用它練武，這樣兵器拿來有什么用?你的功夫自然也不會長進。
所以，在我給學生培訓時，我總是告訴他們，學習語文就要多用工具書，只要用得上，盡可能發揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學習方法、摸索學習規律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對于似曾相識的語句，不妨查一查以往學過的課文，把新舊知識聯系起來，“溫故而知新”。查出的答案經過分析辨別，理解能力又能得到提高。
四、問一問——“三人行，必有我師焉”
對自己不懂的和有疑問的問題，不能置之不理，要多提問。問誰?可以問老師，可以問家長，還可以問同學，更要問自己。復習過程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決不了的，再向他人問詢。
五、寫一寫——俗話說，眼看十遍，不如手過一遍
在我學生中，無論平時學習還是測驗的時候，有的同學往往把常用字詞寫錯，就是缺少寫的訓練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎上，反復寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。所以，所謂的寫一寫不只是寫字，更是寫作。
六、練一練——通過做練習題，檢驗自己對知識掌握的程度
學習語文我從來都是反對搞“題海戰術”的。家長讓我推薦買什么語文資料的時候，我基本上都會建議他們不要去買。那么，是不是說學習語文我們就不需要練習了?當然不是，適當的練習還是要做的。畢竟不做一定數量的練習題，也談不上質量，
做題不是簡單的做題，關于怎么做語文題，要注意以下幾個點：
通過練習來尋找自己的不足，通常這個時候我就會要我的學生準備一個”不會做的題集“，把自己不會的集合起來，就能及時反饋矯正，以求牢固掌握所學知識和技能。
七、想一想復習的內容可以通過“想”來鞏固
很多家長和同學問我，這個“想”到底要怎么想?要是能”想“出來，復習也不會那么吃力了。其實，這里說的想不是思考，而是聯想，回想。前面我也講過一些關于“聯想”記憶方法的內容，這里有不懂的，可以查閱一下。
聯想可以從點到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機地聯系起來，形成知識體系，印在腦海里。當某個知識點聯想不起來時，要經過查找及時鞏固。
學習語文的有效方法
朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是學生完成閱讀的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。
朗讀是閱讀的起點，是理解文章的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。
發掘特洛伊城遺跡的德國人希泊來，是一位杰出的語言天才。他在短短的時間內，學會了許多國家的語言，用的便是朗讀的方法。他即使閱讀相同的文章，也一遍一遍地大聲朗讀，一直念到深夜。聽說，希泊來數次被房東趕出門，就是因為這個原因。結果，每一種外語，他僅用了三到六個月的時間就都學會了。
我國家朱熹也非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”這樣，我們可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種“立體學習”的感覺。
葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”
于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。”要注重“培養和訓練學生大聲朗讀課文的能力”《小學語文課程標準》。對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”
朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。古人云：“讀書有三到:心到、眼到、口到。”可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果。而朗讀完全可以達到這個要求。
朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。