初二語文上冊7課背影預習學案
初二語文上冊7課背影預習學案
背影，是初二語文上冊的一篇文章，是大師朱自清寫的關于他父親的文章，這篇文章到底敘述了什么樣的故事?下面是由學習啦小編整理的初二語文上冊7課背影預習學案，希望對您有用。
初二語文上冊7課背影預習學案第一課時
(教學要點：1、朗讀訓練 2、詞語訓練 3、初步理解文章的內容與結構 )
教學過程： 一課前預習：
1、給下列生字注音： 交卸 橘子 晶瑩 迂腐 瑣屑 柵欄 差使 照看行李
2、將重點詞語解釋寫下來：
3、作者簡介：
4、收集時代背景：
5、有感情的朗讀課文 ，分析文章思路：寫出本文結構提綱：
二課堂學習： 一導入：
二檢查預習 三分析課文
(一)通過劃分結構，我們可以感受到作者滲透在字里行間的情感是什么?貫穿全文的線索是什么?
(二)具體分析
1整體理解這篇文章寫的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3請找出本文的文眼。這是文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”? 4 “我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?
5:“我”與父親見面的背景如何?對表現父親的愛有何作用?
6:文中一共寫了父親幾個背影?其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的? 7:課文寫了“我”幾次流淚?體現了我什么感情變化?
8引導學生體會總寫點題，抒發思父深情，定下文章感情基調。
班級 學生姓名 „„ 四、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過。
五、作業布置
1、造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇 2、描寫父親的一個背影
初二語文上冊7課背影預習學案第二課時
教學要點：1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。 2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。 教學重點：對第六段父親買橘子的過程的描寫 教學難點：樸實的語言的表達效果 教學過程：
一復習我四次流淚有什么不同 二重點分析為子買橘
1父親出場時的背景是什么?
2父親為我做了哪些事(找出具表現力詞)哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷?
3課文哪兩個地方著重寫父親的背影?
4為什么詳寫買橘?如何不易?
5買橘這個背影是怎樣的?口述父親過鐵道買橘子的過程，找出有哪些詞語富有表現力?(點撥：動詞、形容)
6父親為什么“一股腦兒放在我的座位上”而且“心里感到很輕松似的”?
7送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?
8、離別時哪些地方看出父親愛子?
9我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。感動之淚、愁懷之別。
10、離別后，父親的老境如何?感情有沒有變?能否怪父親?
11最后寫父親背影，有何作用(練習2)
12請簡要概括課文的中心意思。
三、小結 寫作特點：
(一)選材作用，詳略安排(與中心) (1)為什么詳細交代家境(2、3段)，禍不單行的表現。
檢測：(一)問答
1、 為什么“我”最不能忘記的不是父親的音容笑貌，而竟是他的“背影”呢? 2、本文作者共流了幾次淚?分別流的是什么淚?
3、在這篇文章中，作者先交代了這次分別時的家庭境況，有什么作用? 4、南京“勾留”為什么一筆帶過? 5、“我心里暗笑他的迂”，“總覺他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。“我那時真是聰明過分”。如何理解? 6、買橘子為什么感人?
7、為什么流淚怕別人看見也怕父親看見? 8、他走到車上，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”如何理解? 9、“混入”一詞好在何處? 10、“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好。只是惦記著我，惦記著我的兒子。”寫出了什么? 11、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力? 12、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?
二、閱讀理解2、3、4、5段
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?
3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷?
4. 生字詞注音
簌簌 ( ) 賦( )閑 瑣( )屑 卸( )貨 惟( )獨 蹣( )跚( ) 差( )使 舉箸( ) 喪( )事 浦( 口 教后記：
年級 八 學科組 語文 課題 第七課 《背影》 總課時數 14、15 主備教師 魏冬梅 審查人 周慶群 時間 9、11
(2)浦口送別，為什么略寫人，而留南京，不寫景色?
(3)為什么詳寫細心關照、如何體現。
(4)與“背影”關系
------正因為如疼愛兒子，背影出現成為必然。
(5)為什么詳寫買橘，為什么感人?為什么去時詳寫，回時略寫?
(二)揣摩語言，重點分析父親的言行，感悟人物形象 方法 1設問揣摩
2比較揣摩 [肥胖的„„]背影(思念之深)太聰明/不懂事(諷刺性自責) 3想象揣摩,"我的眼淚又來了"離別"長嘆"情思綿綿,懷念深深 本文言語樸實體現在何處(請找出來)：
三作業：1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。
2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深地感動你? 請將事件的經過寫出來。
四、板書設計 背 影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點題(1) 二、回憶往事(2-6) 三、再現“背影”，照應開頭
補充課外知識：朱自清的高風亮節，贏得了人民的敬仰，贏得了毛澤東同志的高度評價。他在《別了，司徒雷登》一文中寫到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。”“我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。” 朱自清1920年畢業于北京大學哲學系，1925年到清華大學國文系任教。1928年后，主要從事文藝批評和中國古代文學的研究。1931年到英國留學，次年回國，繼任清華大學教授。
他的散文感情真摯自然，語言樸素簡潔，結構嚴謹精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術風格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語，但是缺少他前期散文動人的情致。 抗日戰爭爆發，隨校內遷，任西南聯大教授。現實使他逐步確立了革命民主主義思想。勝利回京后繼續在清華大學任教，積極參加反對國民黨反動派的群眾運動和學生運動。他在貧病交加的處境下不買美國“救濟糧”，表現了高尚的民族氣節和愛國主義精神，為國人所尊敬。
初二語文上冊7課背影預習方法
課前預習是課堂學習的基礎是增強學生學習主動性，培養良好學習品質，提高自學能力的重要途徑。因此，在語文教學中除了在思想上引導學生認識預習的意義之外，在布置預習進要確定預習的范圍和重點，提出預習的要求，突出預習的過程性，體驗性目標，使學生在預習時有方向，有內容。從而引導學生自覺參與、親身實踐，獨立思考、自主控究。實現學生預習方式的轉變，激發學生學習語文的興趣，培養自覺學習的品質，逐步提高自學能力。
一、注音正音，掌握詞語。
生字、生詞是閱讀的障礙，也是應該掌握的語文知識。預習時要求學生利用課文注釋或工具書掌握生字生詞，重點弄清字音、字形、字義，要盡量地去理解它們在課文中的意思和作用。
二、通讀課文，整體把握。
這是預習課文的第一步驟，要求學生結合預習提示，再根據預習要求從頭到尾將課文讀一兩遍，對課文有個整體印象和感受，初步理解課文的大意和梗概，認識文體特點，形成整體印象。不同的文體有不同的預習要求，預習記敘文，要求在通讀中主要理解記 敘的時間、地點、人物以及事情的前因后果。或記敘了哪些片斷，描寫了哪些景物。預習說明文，則注意找出說明對象，看看從哪些方面介紹其特點，運用了什么說明方法。預習議論文，則找出議論的中心，主要從什么方面論述。這樣學生首先有目標，有重點去預習，對課文內容有粗略的整體印象。
三、結合內容，思考問題。
要求學生在預習中思考的問題主要是課文的預習提示突出的和課后的思考題，教師可根據課文需要布置一些有價值的預習題，也可啟發學生去思考閱讀中自己感興趣的問題。這樣有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成善于思考的學習品質。如思考標題的含義，作者擬題的用意。又如找出開篇點題、結尾呼應、中間過渡的語句及作用等。
四、分析結構，劃分層次。
對文章結構層次分析是對課文內容的主動進一步認識，在通讀課文，掃清字詞障礙，結合問題思考的基礎上，再對課文結構作研究，分析課文寫了幾件事或講了幾個問題，是以什么順序或方式來安排內容、展開情節或闡述說明的，從而把它劃分為若干部分，并指導學生學會運用不同的符號去做點標記。
五、概括中心，分析寫法。
在理清線索脈絡內容的基礎上去概括基本內容，根據自己的認知經驗寫出思想內容，歸納中心對深入了解課文有很重要的作用。但中心的概括只要求學生能搞搞清楚主要內容，抒發某種情感即可。分析寫法不要求全面具體，可根據預習提示要求或教師布置的預習題進行，指導學生抓住寫法上最突出的、最有特點的方面來粗線條分析.
六、摘抄語句，積累運用。
課文中有不少的優美語句，為了讓學生對語意、感情、積累、沉淀，以達到運用的目的，就要求學生把摘抄句句和課外練筆有機結合。如發現課文中有優美詞句，或蘊含哲理的名句都摘抄下來，并根據自己的認識略作分析，也可根據優美語句仿寫句子，更可根據原句描寫的角度和運用的手法去寫一段話。
七、聯系實際，拓展思維。
有時課文內容和現實生活有一定的時代、空間的距離，為了縮短這一距離，加深對課文內容的理解，拓展學生的思維。在有條件的情況下，指導學生通過實地觀察、體驗和搜集資料等方式，獲得一些與課文內容有關的經驗或感受。
以上所說的幾種語言預習的內容和要求，不一定在每課的預習中要求做到面面俱到，要根據不同類型的課文的學習要求適當安排和布置，并且有所側重，這樣使學生在預習中有內容范圍，帶著問題去研讀課文，不但培養學生自覺預習的良好習慣，而且能有效地提高學生自學的能力。