《再別康橋》優秀教案設計(2)
《再別康橋》優秀教案設計
《再別康橋》教案設計篇四
三維目標
知識與能力
學習詩歌融情入景的寫法。
學習詩歌意象的選擇和運用對于表達情感的作用。
過程與方法
通過反復朗讀，讓學生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內涵和詩人的深情
情感態度價值觀
理解詩人的情感，生發熱愛自然，熱愛生活的情感。
教學要點
重點：朗讀，體味詩歌的感情
難點：意象的運用和選擇
教學設想
通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領學生進入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感。初讀，只要求讀準字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節奏，對于高一的學生，這也不是難事;三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時，再把詩人和康橋的關系介紹出來，為學生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個基礎之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成。詩歌的意象分析，是對詩歌進行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌。因此，在這首詩中，我想抓住“柳”這一意象進行重點分析，讓學生在學習中不斷深入對意象這一詩歌術語的把握，也加深對本詩的理解。適當延伸，使學生更多地了解詩人和他的詩。挑戰環節，讓學生也有敢于表達的勇氣和決心，超越前人，才是我們學習的目的。
教學過程
學習詩歌，朗讀是非常重要的，朗讀要把詩歌的情感表達出來，也需要一個過程，今天，我們學習徐志摩的再別康橋，就從朗讀開始。
初讀，讀準字音
荇：xìng
藻：zǎo
溯：sù
斑斕：bān lán
笙簫：shēngxiāo
另外，還要注意平舌與翹舌，前鼻音與后鼻子音的區別。
朗讀的第一個要求，很容易達到，第二個要求也不難。
再讀，讀出節奏
輕輕地/我走了，正如我/輕輕地/來，我/輕輕地/招手，作別/西天的/云彩。
那/河畔的/金柳，是夕陽中的/新娘，波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾。
軟泥上的/青荇，油油地/在水底招搖，在康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草。
那/榆陰下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的夢 。
尋夢?撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。
但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫，夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋。
悄悄地/我走了，正如我/悄悄地來，我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩。
問題：讀過之后，你覺得這首詩有什么特點?
明確：節奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。
三讀，讀出情感
朗讀的第三個要求，有點難，要讀出自己的情感不難，要通過我們的口讀出詩人的情感，就非得了解詩人寫詩的背景不可。
徐志摩的康橋緣
康橋，又稱劍橋，是劍橋大學的風景勝地，位于康河上。康河河身曲折通幽，兩岸是蔥綠的草坪和學院的建筑。橫跨兩岸的康橋是一座三環洞的小橋，秀雅別致，橋的兩端是斜依的垂柳，風景旖旎。
1921年春，詩人在劍橋大學學習，因愛情生活的失意和痛苦，孤獨中，他常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲。康橋曾給予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識覺醒、產生個性解放沖動的地方。1922年秋，詩人離開劍橋時寫下了《康橋再會罷》等詩。1925年游歷歐洲，去倫敦因拜訪作家哈代而未能故地重游，但回國后寫下散文《我所知道的康橋》。
1928年6月，詩人再次去歐洲觀光。他在哲學家羅素家里逗留一夜之后，事先誰也沒通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現……由于他當時比較忙，要趕著去會見另一位英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執筆，記下了這次重返康橋的切身感受。
朗讀后，理清詩人的情感脈絡。
問題：請試著給本詩每一小節擬一個題目，并簡述詩歌的內容，體會詩人的感情變化。
參考答案：
1.揮手作別圖：寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露出難分難舍的離情，給全詩定下了抒情的基調。
2.金柳倒影圖：寫岸邊柳樹倒映在康河里的情形，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
3.青荇招搖圖：寫康河的水草，寫出詩人對康橋的永久戀情。
4榆陰清泉圖：寫榆樹下的清潭，詩人融情入景，詩人的留戀全部融入康橋的風光中。
5.撐篙尋夢圖：詩人的感情達到了高潮，寫詩人揮篙泛舟，尋他“彩虹似的夢”，晚歸時情不自禁地要放聲高歌，快樂到達頂點。
6.夏蟲沉默圖：詩人由幻想回到現實，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來。
7.依依惜別圖：跟開頭呼應，表露詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁。
詩歌賞析
音樂美 節奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。
繪畫美 畫面優美，令人回味。
建筑美 四行一節，錯落排列，字數相近，回環呼應。
《再別康橋》教案設計篇五
一、教學目標：
1、學會新詩的鑒賞方法：①通過朗讀成誦，體會詩歌的音樂美;②通過欣賞分析，進一步學習詩歌的意境美。
2、整體感知和課文延伸結合，通過信息技術，豐富課堂的學習內容和積累知識。
3、根據課題“‘3+1’語文課堂教學模式”，設計出本堂課的主要內容，即解決“寫什么-怎么寫的-寫得怎么樣”三個問題。
二、教學手段：
三、教學流程：
(一)導入新課(把語文學習比喻成攀登山峰，詩歌就是文學的高峰，所以學習詩歌成為同學們的一個目標)
(展示課題)
(二)介紹作者、作品
(三)引導感知(從寫離別的主題入手，回憶已學的內容，進入本詩的內容)
(四)登陸網站、欣賞朗誦課件;學生再跟讀一次。
(五)朗誦提示(展示powerpoint幻燈片)
(六)一學生拉小提琴配樂，學生朗誦一遍，教師范讀一遍。
(七)提問：朗誦后的感受(展示幻燈片)
歸納全詩的內容--寫什么。
(八)逐一從第一節至第七節分析內容--怎么寫的(其間配樂，穿插提高、講解)
(九)歸納本詩的閃光點--寫得怎么樣
(十)播放VCD，電視劇《人間四月天》第17集中37'12"~39'22"的畫面內容
(十一)課外延伸，教師講解
(十二)布置課后任務，學生在校園網上登錄相關網站，查找練習，選擇1-2題自行完成練習。
《再別康橋》教學反思
教學完《再別康橋》已經近一個星期了，也到了非反思不可的時間了，不然，再過幾天，恐怕想反思也不得了。
上公開課，我不喜歡事先的演練，我喜歡的是現場直播。這樣的課堂才是真實可信的，而不是虛假的做課。
課堂的起初階段，完全是按照我事先設計好的教學環節有條不紊地向前推進。初讀，讀準語音，一切順利，再讀，讀出節奏，也沒問題。但這個環節過后的一個問題，使課堂出現了插曲，我設計的問題是：這首詩有什么特點?我本來是想讓學生在讀詩過后，體會詩歌節奏鮮明音韻和諧的特點，但由于在設計問題時，沒有給它加上適當的限制，使得學生在理解時出現了偏差。有學生回答，這首詩有三美，那就是音樂美、繪畫美、建筑美。這跟我事先設計的答案有較大的差距，本來這個問題并沒有太大的難度，由于設計時考慮不周，因此，我要把我的設計意圖告訴學生，引他們回到我的思路上來，花了一點時間。高老師在評課時建議，不如，就順著學生所說的思路繼續下去，高度肯定學生的見解，然后，當場修改教學步驟。他說得很有道理，不過，風險也很大，在那么短的時間里，迅速對教學設計做那么大的調整，恐怕我力所不能及，另外，課件已經做好，臨時調整步驟，也不現實。如果在平時上課，完全可以這樣去做，不必考慮課件的修改問題，平時的教學時間也好掌控，快一點，慢一點都無關緊要。這個小插曲告訴我，在設計教學環節時，考慮更周到一點，真正從學生的實際出發，確實很有必要。這個問題這樣改，也許針對性更強一點：通過朗讀，我們發現這首詩歌在節奏，音韻上有什么特點?
三讀，讀出情感，這個環節，我請起來的學生朗讀水平不夠高，比前幾個同學都差，不僅語音問題還存在問題，節奏，情感都不太理想。事后，評課老師也都提到了這個問題，說讓這個學生讀書，正好把你前面“兩讀”都否定了，更不要說更高層次的讀出情感了，作為老師你完全可以先讓這個同學來進行初讀，然后，再逐漸請出朗讀水平更高的學生，形成梯度，效果要好很多。這個意見我不認同，我覺得這就是最真實的課堂，這就是最真實的學生水平，我想呈現的就是這種真實的狀況。不是老師一堂課，就可以達到實現預想的效果，教學工作任重道遠。我也不必因為是公開課，為了達到所謂的教學效果，而刻意回避學生的實際。
在理清詩歌的情感脈絡時，我對學生的估計不足，原本以為兩三分鐘就能搞定的問題，結果，花了近十分鐘才勉強結束，這個地方出現的冷場也是我事先沒有估計到的。我覺得，畫面內容的概括對于高中生來講應該不會成為大問題，何況，我還可以作些引導性的提示。可是，課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時間，這里，又比預計多花了五六分鐘。這個地方的時間過長直接導致，時間非常緊張。在把詩歌的“三美”點到之后，做意象分析的時候，就沒有時間了。評課時，滕老師對此也提出了自己的看法，他認為，老師的誘導性太強，以自己事先設計好的臺詞，誘導學生，不利于課堂的生成。我認為他的說法很有道理，這也正式預設課件教學的不足之處，很難讓學生有自己的主張，實際上是老師的預設代替了學生的思考。這應該成為運用多媒體教學研究的課題，即多媒體課件和課堂的生成關系問題，讓多媒體也和學生能夠產生互動。
在詩歌繪畫美的分析時，我挑選了一些很漂亮的圖畫，并盡量與詩的畫面相吻合。這個環節，是詩歌畫面美的再現，時間不長，畫面的轉換很快，學生邊讀邊賞，很容易進入詩境，效果顯而易見。評課時，滕老師認為，這個地方是老師以自己對畫面的理解代替了學生的想像，不利于學生想像力的培養。這個環節如何改進，值得我認真思考。
總之，上好一節公開課，是不容易的，需要從多個方面進行綜合考慮，尤其是要對課堂上可能出現的情況，要能預判，這樣上課時才會心里不慌，游刃有余。
看了“《再別康橋》優秀教案設計”的還看了：
2.再別康橋教學設計