《范進中舉》優秀教案設計與教學反思(2)
《范進中舉》優秀教案設計與教學反思
《范進中舉》優秀教案設計篇四
一、復習鞏固
二、講授新課
1、速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人?
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進為什么會發瘋?這說明了什么問題?
這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?
范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，
4、文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術手法?
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種。
(1)對比：上節課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
(2)夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。
(3)細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。
三、課堂小結
小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
四、布置作業
《范進中舉》優秀教案設計篇五
教材分析：
本文節選自《儒林外史》第三回，是全書精彩片斷之一。全文以范進中舉為中心事件，采用對比手法，生動的刻畫了范進、胡屠戶、張鄉紳、鄉鄰等形形色色的人物，揭露了當時社會的世態炎涼和人心冷漠。范進正是在這樣的環境中將自己的大半生浪費在應試和科場上，范進終于在垂老之年得到了夢寐以求的功名，狂喜之下他瘋了，瘋的很丑陋，也很可憐。范進的悲劇不僅是他一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。
設計理念：
1、以學生為主體，教師作為引導者和組織者，提倡自主合作的學習方式，發揮師生雙方的主動性，創造性。
2、開設開放而有活力的語文課程，激發學生興趣，培養學生搜集和整理信息的能力，提高學生的語言表達能力
教學目標：
知識與能力的目標：
1、了解吳敬梓與《儒林外史》
2、了解通過對比手法表現人物思想性格的作用
過程與方法目標：
1、學生通過查閱資料，了解作者、作品
2、學生通過多種閱讀方式，熟悉文章內容，掌握字詞、品味小說的語言
情感、態度與價值觀目標：
使學生認識到封建科舉制度對知識份子的毒害
教學重點：
感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物形象的手法
教學難點：
理解人物背后所表現的荒謬的社會生活，體會小說的諷刺藝術
教學方法：
比較分析法、討論法、教授法
課程類型：
新授課
教學課時：
教學步驟：
一、 創設情境，導入新課
古人常說人生有四大幸事：洞房花燭夜、金榜題名時、久旱逢甘霖、他鄉遇故知，尤其是金榜題名，可以說是封建社會讀書人終生夢寐以求的事情，因為“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”，然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，美夢成真的，從此踏上了富貴之路，而有些人也為科舉演出了一幕幕悲喜劇，今天，我們就一起來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進的命運究竟如何，他又是怎樣一個形象。
二、解說題目
科舉制度
三、作者簡介：
吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，代表作《儒林外史》，吳敬梓出生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，曾祖父，祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。吳敬梓少年是熱衷科學，23歲時考取秀才，屢次參加鄉試，皆未中舉，讀書生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世，近房覬覦遺產，使他看透人性虛偽，卑劣，不到10年，家產揮霍一空，他經歷富貴，貧賤，看穿世態炎涼，寫出《儒林外史》。
(使學生走進作者，了解作者)
四、關于作品《儒林外史》
《儒林外史》是我國文學史上一部杰出的現實主義長篇諷刺小說，全書以反對科舉制度和封建禮教的毒害貫穿中心。諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽，惡劣的社會風氣。主要描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神風貌。
(使學生進一步了解作品)
五、指導學生了解生字詞
星宿(xiù) 齋公 (zhāi) 醉醺 (xūn) 癩蛤蟆 (lài)
閻王 (yán) 緊攥 (zuàn) 帶挈 (qiè) 腆著 (tiǎn)
啐 (cuì) 嗑 (hē) 兀自 (wù) 軒敞 (chǎng)
(檢查學生的預習情況)
六、初讀課文，整體感知
1、小說出現了那些人物?寫了哪幾件事?請用簡潔的語言概述。
(學生四人為小組討論并推薦代表回答)
《范進中舉》教學反思
《范進中舉》是一篇諷刺小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時。第一課時主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節。第二課時主要是對比中舉前后范進的經濟狀況和社會地位發生了哪些變化，學習并運用夸張、對比的寫作手法。第3課時重點分析人物形象，學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會小說的主題思想。
由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節和對比中舉前后范進經濟狀況和社會地位的變化不存在絲毫的障礙。
同學們發言最踴躍的環節是對人物形象的分析。我先征詢同學們的意見，對哪個人物最感興趣，我們就先分析誰?他們異口同聲說“胡屠戶”，我馬上拋出問題：文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的印象?你認為胡屠戶是個什么樣的人?見他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結果。孩子們討論熱烈，沒放過任何一個細節，甚至還主動表演了胡屠戶兩次離開范進家的情形，那次第，怎一個“樂”字了得?總結其性格特征也格外到位，說他是“勢利、自私、視財如命、趨炎附勢”的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉紳、眾鄉鄰，最后才分析主要人物范進，孩子們分析的太詳細了，竟然也分析了中舉前后范進性格的不同。
一位同學說，中舉前范進唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個“慫包”，中舉后，面對張鄉紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問他們范進發瘋的情節好看嗎?他怎么就能瘋了呢?范進中舉是戲劇還是悲劇呢?有同學說范進發瘋的情形應該是用來夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著自己將要徹底告別過去的生活，馬上迎來榮華富貴，不瘋才怪!他瘋狂的丑態揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，已經到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們在分析人物的基礎上順利成章地理解了文章的主旨。
也許是小說本身的魅力，我感覺學生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語文教學呈現一片生機。
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