創新性學習方法論文

　　　　所謂創新性教學方法，是指培養學生創新思考能力的教學方法，也有人稱作現代教學方法或創造教學方法。下面是由學習啦小編整理的創新性學習方法論文，希望對您有用。

　　創新性學習方法論文篇一

　　學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。那么，在農村，如何創新小學生學習語文的學習方式呢?

　　一、變教師提問為學生質疑，讓學生自主學習。

　　營造寬松、民主的課堂氛圍，樹立學生質疑意識。

　　羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”也有的學者說“:最寬松的時候是創造性思維最活躍、創造力最豐富的時候。”在語文課堂上，教師要把微笑常帶入課堂，富有情感地教學，語言親切自然，趣味盎然地啟發、感染，積極捕捉每一個學生的閃光點，課堂重鼓勵多表揚，放下傳統教育觀念中教師的高架子，勇于蹲下身來和學生平等交流，真誠喜歡每一個學生，為學生付出真摯的愛，成為學生學習和生活上真正意義上的良師益友，時刻營造寬松、民主的學習氛圍。讓學生在讀書的基礎上合作討論，集思廣益。在日常的課堂教學中我們常常會發現，具有創造潛能的學生一般表現為淘氣、頑皮

　　和不受約束，所作所為不符合常規，常表現出玩世不恭的態度，教師就要善于正確引導，不要動輒指責，要充分肯定學生的積極表現，尊重學生的獨特的學習感受，使學生不會因錯誤而尷尬，語文課堂真真做到師生平等、生生平等，在寬松、民主的課堂氛圍中，樹立質疑意識。因此在我的語文課堂上，我允許學生發表自己與眾不同的觀點，允許學生對老師、課本質疑，也允許學生說出錯誤的答案。在我的課堂上，學生有完全的心理安全和心理自由。這樣，學生才敢于質疑，思維的火花才會濺起，才會自主學習。

　　尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

　　熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對

　　了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

　　二、變單向互動為多向互動，激活課堂探究氛圍。

　　1、激發學習興趣，調動學習動力

　　興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被調動起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。課堂一下子活起來了。

　　2、化靜為動，以動促思

　　在教學的過程中，凡是有學生動手操作的內容，教師盡量不要用

　　講解和演示來代替，而要創造機會和條件，叫學生自己動手操作，通過“擺、拼、展、合、剪、折”等演練，讓學生親身感知，再通過思維的整合、歸納，從中抽象出事物的本質來。力求做到把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子。

　　3、注重學習探究的過程，指導學生體驗探究。

　　教師應當破除以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時間，促進教師在探究中自我認識，自我提高，自我完善，自我發展。尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，最大限度地滿足學生主體發展的需要。要充分調動學生參與探究式課堂教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中理解在探究中創新。教師在探究式課堂教學時要從教師學生的實際情況出發，逐漸發現和不斷完善適合自己適合學生探究式課堂教學的模式;要探究如何從學生的身心發展需要出發給予學生以科學的學習方法的指導。教的目的是使學生會學、樂學。只有學生會學了，才能使學生有持續發展的能力。

　　三、采用合作的學習方式，培養學生的創新能力。

　　重視小組間的合作。

　　(1)轉變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學

　　習中去。

　　(2)優化組合，增強合作信心：分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四—六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

　　(3)不斷豐富，激發“合作”：不但在數學課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業;同做一件好事，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

　　一位哲人曾經說過：“你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就有兩個甚至兩個以上的思想。” 語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式進行學習，因為學生學習的內容是開放的，多元的，而學生之間存在各種不同的個體差異，學生通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，有的甚至出現出乎人意料之外的。采用合作探究的學習方式，這就給學生之間提供了更多交流討論的機會，在學習互動中看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建知識新的更深層次的不同的理解，學生在互動、互助、討論交流、溝通的過程中，有效激發學生產生創造的火花。

　　創新性學習方法論文篇二

　　《財務管理》作為財會專業的主干課程之一，是學生

　　必學的一門課，可學生學下來感到非常吃力，花了很多功夫也不能很好把握，筆者根據多年從事《財務管理》教學的經驗及指導學生的體會和認真分析，分析了學習困難的一些原因，并對此提出了一些對策，以供大家參考。

　　一、 學習困難的成因

　　通過廣泛的調查與分析，筆者認為造成學生學習《財務管理》困難的成因主要有以下三方面：

　　1、學生方面

　　底子薄。隨著這幾年普教的持續升溫，職業教育陷入了困境，學生生源素質大幅度下降，中等以上的學生大部分進了高中，準備考大學，而只有中等以下的進不了高中或少部分中等以上的但沒多大發展潛力的學生進了職校，這部分學生基礎很差，學習能力遠遠達不到學習《財務管理》的要求。

　　松勁思想。不少學生認為過了中學三年的緊張學習，到了這兒用不著還象以前那樣用功了，于是平時不愿花精力去學，不愿意去克服學習中遇到的困難，作業抄襲現象嚴重。 缺乏動力。大部分學生進這兒是因為想輕松、圖快活，混個三年拿張文憑，甚至有少數學生是家長逼著來的，自己根本不想讀書，他們根本沒有更高的目標和追求，得過且過，從

　　而缺乏學習動力。

　　心理障礙。調查發現，大部分學生在中學學習期間就形成了一種學習心理障礙，在那時他們基本是班級的“尾巴”，因此學不好對他們來說很正常也很習慣。

　　2、教師方面lang="EN-US">

　　沒能體現因材施教。教師在上課是，對不同基礎差異、個性差異、接受知識能力差異、學習目的差異等因素考慮不足，往往只提統一要求，而且要求過高，致使大部分學生無法接受，更無法掌握所授知識。

　　教學要求過高。為了應付各種各樣的考核，為了取得好成績，在布置作業、練習以及考試時把難度提得太高，使學生在整個學習過程中接受“失敗”太多，沒有學習成就感。 研究學生心理不夠。平時只注重研究教材、研究上課,只考慮如何上好一節課,對學生的心理研究不夠,只知一味責怪學生笨懶,沒有采取有效的教學對策來引導學生的學習行為.

　　3、教材方面

　　教材的內容方面。目前所用財務管理教材與大學所用教材無論內容還是要求幾乎一致，難度也不相上下，公式很多，而且許多公式運用到高等數學的知識，并且公式沒有簡單易懂的推導過程，學生很難理解并記憶;再者所授內容往往利用邏輯推理、邏輯思維的方法進行概括歸納，與學生的生活

　　和知識離得很遠，學生很難看懂。

　　教材的編排方面。整本教材分為兩部分：理論部分和實訓題。理論部分采用陳述的方式列示了很多公式、觀點，形式相對單調枯燥;而實訓題則是對前述內容的簡單重復，難以激發學生學習的興趣。

　　二、解決的對策

　　針對上述問題筆者結合自身十幾年來的教學經驗，提出了以下對策：

　　1、“逼誘”法培養學生預習慣和自學能力

　　課前預習不但可以幫助學生抓住聽課重點，提高課堂效率，而且還可以培養學生自學能力，這一老師一直強調、學生也明白的道理在目前的學生中，幾乎無人自覺去做。針對這一現狀，我采用“逼誘”法促使他們預習：在備課時精心設計一些問題，在下課前提出來，下一次上課時提問，并認真為學生的回答打分(主要是加分)，作為平時成績的一部分，有時也可以布置為書面作業，目的是“逼”學生預習;對一些重點的章節，也可以課上先讓學生預習幾分鐘。這樣可讓學生體會到：如果課前花了時間預習，聽起課來相當輕松易懂，收獲更大，讓其自己嘗到預習的“甜頭”。嘗試后發現學生的學習勁頭比以前大了，上課效果也比以前好多了，并且形式的自學能力也有了很大提高。

　　2 、講課內容形象化、趣味化，講課形式多樣化，激發學生

　　學習興趣

　　教師應充分挖掘《財務管理》的學科優勢，使教學內容與現實生活相聯系，用淺顯、形象、生動的語言來講解，這樣學生就比較容易接受，如在講解資金的時間價值中復利的計算時，我就舉黃世仁和楊白勞的例子，為什么楊白勞欠了黃世仁一點點地租才那么短的時間，就要還那么多，甚至要用女兒喜兒來抵債?黃世仁是怎么算的?這樣一講，學生的興趣一下子來了，下面再講內容，學生就容易接受。再如在講固定資產投資決策時，可以問學生：假如你現在投資10萬元買一輛汽車，然后跑出租，假如該車可使用10年，那你每天要做多少生意才行?這樣無疑可調動學生的學習熱情，提高講課效果。其實只要教師對教學內容認真組織，精心備課，結合實際生活來講解，就會使枯燥和乏味的內容變得生動，使課堂氣氛變得活躍，讓學生不僅喜愛聽，而且容易接受，記得牢固。

　　3、抓住各種契機培養學生學習信心

　　在教學中教師要有意識地培養學生的學習信心：一方面應抓住一切可抓住的機會，針對不同學生采用不同的方式進行表揚，特別是對成績較差的學生，更應注意他們的進步，對其進步應大肆表揚。教師能用好表揚對教學效果的改善將會大有幫助。另一方面針對不同層次的學生提出不同的教學要求，在考試時同一張試卷上有130分的題，其中100分為

　　基本題，30分為選做題，基本題所有學生都要做，而選做題則學生可根據自身的能力進行選做，這樣一次考試下來，學生都能得到其滿意的成績，學習信心也將越來越強。

　　4、關注每個學生，實施個別輔導

　　在教學中，教師雖然始終鼓勵學生向老師提問，但由于各方面的原因，大部分學生特別是成績差的學生都做不到，那教師應主動關心那部分學生，與他們交流內心的感受，聽取他們對知識的理解，然后針對他們的學習實際情況和學習心理狀況，分別采取不同的策略開展個別輔導，使他們從心里貼近你，這樣無疑也會大大提高教學效果。

　　創新性學習方法論文篇三

　　創新性教學方法是與傳統教學方法相對應的概念。所謂創新性教學方法，是指培養學生創新思考能力的教學方法，也有人稱作現代教學方法或創造教學方法。雖然名稱各異，但本質都是強調培養學生的創新能力。

　　在千百年教學發展的歷史中，流傳至今的教學方法是不計其數的。它不僅隨時代而發展和更替，而且還因人而異。有的已總結為定法，但更多的還是裝在各人的腦子里?，F代科學技術的發展與應用，又不斷產生新的教學方法，而且這種趨勢還在發展。在這里介紹幾種有代表性的創新性教學方法，以引起廣大教師和學生對創新教學方法的研究，以便創造出更多的有效的教學方法來。

　　1.情感教學法——情感教學法是一種以情感人、以情育人的方法，它不僅可以調動學生學好科學知識的積極性，而且還可以培養學生健全的精神品格。

　　科學技術的進步一方面促進了物質文明的建設，但另一方面又出現人情淡化，導致高技術與高情感的不平衡。這一現象在學校的教育中也有反映，思想教育常為人們所忽視。情感教學的實施可以獨立的進行，但大量的還是要貫穿到各門課程中去。從功能上來說，情感教學方法雖有傳授知識的作用，但主要的還是培養創造性人才

　　的品格和個性心理品質。具體地說，情感教學的作用有：一是樹立正確的生活目標;二是發展學生的興趣與愛好;三是培養學生良好的自我調節的心理素質;四是引導學生學會思考;五是發揮愛的偉大力量。

　　2.發現式教學法——這是由美國“結構教育”學派代表人物布魯納倡導的，至今已在全世界推行。發現教學法是一個總的概念，把它用于教師的教，稱為發現式教法，把它用于學生的學，就叫做發現式的學習。

　　發現式教學方法的特點，是模擬科學家的發明創造過程，這對于培養學生的創新能力無疑是有效的?？茖W家并不是為了認識才去發現，而是為了發現才去認識?？墒?，這個問題在教學中卻被倒臵了。教師為什么而教?學生為什么而學?這個看來已為大家都明白的問題。在教學中卻作出了錯誤的理解。長期以來，教師是為傳授知識而教，學生是為了獲得知識而學。我們進一步再問，學習認識又是為什么呢?是為了認識還是為了發現呢?傳統的教學方法回答不了這個問題，而發現教學法不僅可以回答而且還從實踐中解決了這個問題。

　　按照唯物辯證法的觀點，教育的作用是發之于“內”的。發現式教學法正是突出了這一點，按照學生為主體的思想組織教學，設臵創新的情境，使他們處于最佳的創新狀態之中。

　　3.討論式教學法——討論式教學法又叫課堂討論法，有的叫專題討論。在英文里叫Seminar，它是從拉丁語Semen衍生出來的，意思是種子。用這個字來表示討論式教學法很有意義，因為在討論中提出的新觀點猶如種子，而討論的形式就起著播撒種子的作用。

　　這種教學方法，早在19世紀中期就在德國試行了。到了1869年，美國歷史學家查理〃肯德爾〃亞當斯在密歇根大學引進了這種方法，接著傳播到美國其他大學。但是，把課堂討論作為課堂教學的一種補充方法，那還是哈佛大學于1904年確立的。目前，這種教學形式，在國外也比較流行，方式是多種多樣的。在我國大學中，雖然講授教學仍然占有統治地位，討論式教學法已開始采用，收到很好的效果，很受學生歡迎。

　　討論式教學法與其他教學法不同，它的特點是民主性和雙向性。千百年以來，課堂教學就是教師講，學生聽，完全是“一言堂”。即使學生產生了疑問，在課堂上是不能提的，對于教師講錯了的地方，學生也不敢問津。

　　開展討論式的教學，必須要具備一定的條件，并且要認真作好準備。一要選擇適當的課程。一般說，理論課比實踐課、推理性課比陳述性課、專業課比基礎課更具有討論性。二是選擇適當的時機。課堂討論與課堂提問是不同的，前者只能有計劃地進行，而后者隨時可在課堂上提出，也可以即席討論。三是創造寬松的、民主的討論氣氛。在討論中，師生之間和同學之間，都是平等的。在真理面前，人人平等，不許壓制不同的意見。在討論中，教師既要指導，但又不能包辦代替。有條件的話，可由學生主持討論會，由學生做出總結，以便使他們得到更全面的鍛煉。

　　課堂討論的準備，還包括教師和學生的準備。這種準備是十分必要的，是達到培養創造思考能力的重要保證。從教師方面說，主要是作好選題的準備。選題的學問很大，其本身就是一項創造性的勞動。一個好的論題就是一個研究題目，它應當具有代表性、啟發性和可討論性。從學生方面說，主要是圍繞著討論題做準備，包括復習講授過的教科書，查找有關的參考資料，提出自己的論點，寫出發言提綱。每個學生要把準備發言的過程，當作深入思考的過程，也是自己鉆研的過程。討論時積極發言，把它看成是相互啟發，產生新思想的過程。

　　4.疑問式教學法——每一門學科都是由一連串的問題和解決這些問題的答案所構成的。一項科學研究和探索，歸根到底是要回答三個問題，即什么(what)、為什么(why)和怎樣(how)?因此，教學中到處都是問題，以及由這些問題而引起的矛盾。難怪我國古代大學問家們都告誡說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”

　　疑問式的教學是教師用問題來啟發學生思考，通過提問的方式引出新內容、新概念、新結論，并培養學生“生疑、質疑和釋疑”的能力。善不善于提出問題，不僅僅是性格問題，從本質上說，還是思維能力問題。這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步。” 開展疑問式教學的關鍵在于教師。目前，大學中的教學平鋪直述者居多，這主要是教師還不善于在講授過程中“設疑”。所謂設疑，就是教師在講授前，自己首先提出問題，然后借題發揮，既引出所要講解的要點，又啟發學生思考。教師設疑要講究藝術，設疑要得當。要分析學生的心理狀況，真正把疑設在難點上，設在學生的真正疑點上。的題多次被畫上符號，則一定要引起重視，必須在該題上好好研究。